优化生物学概念，提高教学效率

李洪敏

生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”随着生物新课改的要求，彰显重要概念在生物教学中已经日渐成了气候。

新生物学课程标准（2016版）指出“关注重要概念的学习概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”随着生物新课改的要求，彰显重要概念在生物教学中已经日渐成了气候。在教学实践过程我们生物教师发现很多学生不知道如何理解概念的形成过程；不知道重视概念的具体内容。怎么让学生主动建构概念，主动学习；怎样在概念学习当中让学生的主体地位得到更好的体现。还有的教师为了保证生物的教学进度，往往剥削学生的思维能力，对概念的形成与发展过程轻描淡写，甚至一笔带过，从而缩短学生对概念的认识过程。下面就怎样提高学生对生物学概念的理解，如何更好地构建生物概念知识网络等方面进行探讨。

1 目前对生物学概念教学存在问题的分析

在传统的概念教学方法中，生物教师过于关注概念的结果，而忽略对概念的诠释以及形成的介绍，常常会导致以下不良现象：

（1）、生物新概念的引入不能以学生原有认知结构为基础，引不起学生的学习兴趣，导致学生学习主动性缺乏，更不要说让学生具有创造性，提高其生物学科素养。

（2）、学生对生物概念大多缺乏理解。例如：把“呼吸运动”与“呼吸”、“排遗”与“排泄”混为一谈。

（3）、学生学习方式不正确。原先学生对生物概念只是机械记忆，不理解其意，使概念学习只停留于表面。随时间的推移，死记硬背的概念就会似是而非，严重影响了学生的学习效果。例如在学习生物、植物细胞一段时间后，检测发现很多学生将植物细胞“叶绿素”记忆成有动物细胞的结构“线粒体”了。

（4）、学生对生物概念没有正确的建构

学生对一些生物学概念存在着错误、混淆的认识，对生物学概念的形成就会

产生干扰。因此，在生物学概念教学中，教师必须以学生为主体，引导、帮助学生学会建构概念，提高学生自身的学习能力。否则学生就会对概念理解产生偏颇。

2 怎样构建生物学概念

1）利用填写前概念调查表

例如在学习《绿色植物的呼吸作用》一节中设计了一张调查表进行调查：（1）绿色植物的“光合作用”是否只发生在有光的时候，“呼吸作用”是否只有在晚上才产生？（2）绿色植物的“呼吸作用”与细胞的生命活动是否有关系？（3）绿色植物的光合作用和呼吸作用是否是对立的？调查结果能让学生更加清楚明了对呼吸作用前概念的理解。

2）采用“现实问题解决教学模式”的教学活动

“问题解决教学模式”也被称为抛锚式教学，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。作为生物教师，应该深入研究生物知识点之间的联系，教会学生勾画概念图，采用“现实问题解决教学模式”的教学活动框架，来激发学生的学习积极性。

3）设计促使学生思维能力的问题来进行学习生物概念。

在教学中教师应该精心设计有利于促进学生调动思维的对话，对概念的本质特征进行研讨与交流。例如学生对“呼吸作用”与“呼吸运动”两个概念会出现混淆。就设计以下问题：

教师：问题一、什么是呼吸运动？什么是呼吸作用？这两个是相同的概念吗？问题二、动物和人與植物的呼吸作用一样吗？

4）通过感知活动、经验事实进行观察实验、探究实验。《种子的呼吸现象》首先让每位同学提出种子的呼吸都有哪些现象，再作出假设，设计实验方案及其实验所需设置，然后在课堂上完成实验的操作及观察记录。最后在讨论的基础上归纳出种子的呼吸现象。同学们热情高涨，在课堂上展示实验活动都很成功以及相互交流的环节也很精彩。由课上的实验观察、分析、推理，让学生在脑海中逐步加深生成呼吸作用的重要概念。

5）通过谚语、诗词、歌谣来理解生物概念：谚语例如“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”来说明生物的遗传；“螳螂捕蝉，黄雀在后”来说明生物的捕

食及食物链；“一母生九子，连母十个样”来说明生物的变异。例如利用歌谣“麻屋子、红帐子、里面住着白胖子。”理解（1）歌谣中“麻屋子、红帐子、白胖子”各指花生的种子和果实的什么部分？（2）种子和果实分别是由花生花的哪些部分发育而来的？还比如运用诗词，唐代诗人杜牧的《山行》“霜叶红于二月花”。（枫叶流丹比二月的春花还要火红）！我们知道叶子颜色主要是取决于叶绿素和类胡萝卜素的比例，一般正常绿色叶片二者的比例是三比一。秋天枫叶变红，是因为低温时枫叶的叶绿素分解加快，类胡萝卜素的比例加大所造成的。

6）强化学生知识迁移的能力，提高对生物概念的掌握。

生物概念掌握不牢，针对同一幅图，同一种类型的题目，问法稍微变通，学生就会不知所措，被难住了。这证明学生的发散思维不能灵活运用，对知识迁移的能力不够。所以我们要加强学生知识迁移的能力，对同一个知识点做到举一反三。例如学习“胚”与“胚盘”、“胚胎”这个知识点时要采取不同的图示和多媒体形象教学来强化生物概念。

我们针对学生学习生物概念的这些方法，特别设立了一个采用自主探究的教学方法的实验班，经过一学期的实践教学，发现实验班的学生学习生物学的积极性高涨，兴趣也越来越浓，学习成绩进步显著。所以说优化生物学概念，提高了教学效果。

（作者单位：山东省菏泽市单县莱河镇莱河初级中学）