吟诵，带我们走进诗词深处

徐翠

作为能集中反映社会生活的艺术形式，诗词用高度凝练的语言，形象生动地表达了作者的丰富情感，并带有一定的节奏和韵律。所以，在高中语文教学阶段，诗词占有不可忽视的重要地位，如何做好诗词教学是值得每位语文老师思考的问题。而吟诵教学无疑为诗词的学习提供了一个崭新的方向。

吟诵指有节奏、有音调地大声诵读诗文，是中国传统的诵读方式。值得注意的是，吟诵和朗诵是不同的两种诵读方法。朗诵不必考虑古典诗歌内在的格律和声调，可以按照自己的意图拿腔捉调；吟诵的特点则是字发本音，注重平仄，讲究抑扬顿挫，依字行腔。将吟诵引入诗词教学，有利于学生理解作品内涵，体会古典诗词独特的气质和韵味，培养学生的审美能力和文学素养。

1 学习基本规律，熟悉吟诵节奏

在目前的诗词学习中，大部分学生都是以诗词的字词分析和中心思想为学习重点，对吟诵所需的基础知识，例如：平仄格律、声调押韵等是相对来说比较陌生的。因此，进行吟诵基本知识的教授是教师们应该首要进行的。

教师带领学生进行平仄知识的学习时，旨在体验音韵。要注意的是，平声有绵延之感，含强调之意。入声字短促有力，含顿挫之意。也就是说，学生进行诗词的吟唱，首要任务就是将诗词的平仄音律画出，方便吟诵。此外，诗词吟诵还要注意押韵和韵脚的变换。而且，在吟诵押韵句子时，应适当增强吟诵语气，并且借助手势、表情来表达诗歌的情感。所以，随着韵脚的变化，诗歌显露出顺耳动听、流畅回环的美感，使学生可以直观地感受诗歌所蕴含的感情。

例如，在学习杜甫的《咏怀古迹·其三》时，我首先让学生标示出诗词的平仄，划分诗句节奏，并用“—”表示平声，“|”表示仄声（括号表示该字可平可仄）：

群山/万壑/赴/荆门，平平仄仄仄平平 生长/明妃/尚/有村。（平）仄平平仄仄平

一去/紫台/连/朔漠，仄仄（仄）平平仄仄 独留/青冢/向/黄昏，平平（平）仄仄平平

画图/省识/春风/面，（仄）平仄仄平平仄 环佩/空归/月夜/魂。平（仄）仄仄（仄）平仄

千载/琵琶/作/胡语，（平）仄平平仄平平 分明/怨恨/曲中/论。平平仄仄（仄）平仄

在标示好平仄之后，我进行了示范性的吟诵，并带领学生分析了这首诗的韵脚，注意“门”“村”“昏”“魂”“论”等押韵字。之后，我让学生自己试着吟诵这首诗。在整个的练习过程中，我不断纠正学生的发音，努力引导学生字正腔圆，强化学生对吟诵的理解。此外，为了便于学生对平仄的理解和记忆，我让学生们学习了“一二声平三四仄，入声归仄很奇特。平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓”这一歌诀，降低了学生学习平仄的难度，增强了学生的学习兴趣。通过反复的吟诵练习，学生对这首诗想要表达的感情有了更深一步的理解。

2 挖掘诗词内容，体味情感内涵

正所谓言为心声，古诗词都是作者当时心情和情感的具体表现，因此，在学习古诗词的吟诵时，老师应该引导学生把心沉淀下来，进入诗词所营造的意境中，用心感受作者想表达的感情。而且，吟诵的练习和诗词情感的学习二者相辅相成，相互促进，让学生一步步走近诗词深处，感受古诗词的魅力。

例如，杜甫《秋兴八首·其一》的学习：

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。

江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

在吟诵前，我带领学生学习了这首诗的大概意思，感受作者在满目萧瑟的秋景中，对身世蹉跎、国家兴衰的感慨，以及遥忆京华的忧愁抑郁。全诗于凄清哀怨中，又具沉雄博丽的意境。因此，在吟诵时，应该注意情感的把握，努力站在一个暮年飘泊、老病交加的诗人的角度，吟诵出这首詩的沉郁顿挫，悲壮凄凉。因此，通过反复吟诵，学生在心中已经勾画出一幅阴沉萧瑟，意境深宏的夔州秋景图，一个羁旅江湖，伤国伤时的老人形象也展现在我们面前。

学生对诗词情感的把握营造了吟诵时的情境，而反复的吟诵练习又帮助学生进一步地理解了诗词情感和风格，带领学生真正进入诗词的深处。所以说，没有心灵上的沉静就不能产生深情的吟诵，没有心灵的吟诵就不会真正意义上理解诗词的感情。

3 丰富吟诵形式，激发学生兴趣

兴趣是学习最好的老师，在学习古诗词的过程中，单纯的吟诵练习或许稍显枯燥，因此老师应该开拓思维，运用多种形式，将吟诵同音乐、表演、绘画等元素结合起来，发挥学生的积极性和能动性，丰富课堂形式，让学生在多种多样的课堂活动中喜爱吟诵，进而爱上古诗词，领悟诗词蕴含的丰富内涵和浓厚魅力。

例如，在学习了辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》和李清照的《声声慢·寻寻觅觅》之后，我组织学生开展了吟诵比赛，学生们自由选择豪放派或婉约派的诗词进行吟诵，相互品评并打分。在这个过程中，学生的积极性被充分调动，吟诵技能有了很大提升，对豪放派和婉约派的诗词也有了新的见解和赏析角度。

又如，在学习了诗词之后，我为学生找了许多根据诗词改编的歌曲，例如《醉花阴》（李清照）、《雨霖铃》（柳永）、《春江花月夜》（张若虚）等，都有对应的歌曲。通过“将诗词唱出来”的方式，学生对所学内容加深了印象，同时也有利于学生在吟诵诗词时对格律和节奏的把握。

此外，学生又自发组织了许多各种形式的课外活动，如“朗诵&绘画”小组赛、音乐剧表演等。在各种各样的活动中，学生不断探究诗词背后的故事，感受诗词的情感内涵和韵律美，增强自己的吟诵技能，真正做到了走进诗词深处。

总之，教师在进行教学时，可以将诗词吟诵贯穿整个教学过程，让学生在吟诵过程中熟悉文本，读出情感，形成积淀内化。因此，我们要通过吟诵教学，增强学生对诗词的兴趣，感受诗词的魅力，积累文学素养，进而达到引导学生能动性学习的目的。

（作者单位：四川省宜宾市南溪区南溪一中）