高中英语课堂自主学习模式分析

陆磊

传统高中英语课堂教学，过分忽视学生的主体性地位，迫使学生处于被动接受知识的思维，而不是积极主动学习文化知识。这种落后的教学模式严重影响教师的教学效率、学生的学习效率，同时容易使学生滋生厌学、畏学等消极情绪。基于此背景，教师更注重于研究自主学习模式，以期通过新的教育模式，发挥学生的主体性作用，进而提升课堂教学质量。本文就简要分析高中英语课堂自主学习模式，以求为广大教师提供有益参考。

所谓自主学习，是指学生在一定环境下，学生具有自主选择权与支配权，能够根据自身的实际情况合理调整学习进度与行为。换言之，学生可以自主制定学习计划与学习目标，并自主选择学习内容。在学习活动结束之后，能够科学地、客观地进行自我评价与经验总结。具备一定自主学习能力的学生，能够根据自身的实际情况与发展需求，合理选择学习内容，以及积极性自身监督和调节。

1引导学生明确学习目标

高中英语教师在课堂教学中实施自主学习，首先应考虑学生个体的基础知识储备、认知能力、学习态度和积极性等。在教学实践中，教师发现部分学生缺乏自我控制能力，不能完全依靠自我進行有效的学习，究其原因是学生在自主学习过程中，难以找到自主学习的目标，无法运用课堂教学的时间进行自主学习。这就需要教师引导学生明确自主学习的目标，即通过学习目标与学习任务的确立，引导学生更有目的性地进行自主学习。教师需注意的是，学习进行自主学习不仅要完成基本的教学任务，还需引导学生进行深入思考与探究，促使积极主动地探索新知识，因此教师应帮助学生深入分析自己现有的文化知识，进而明确学习目标，注重提升学生的探究能力与学习能力。

例如，在教学“Language”这一单元时，教师为学生设置的学习任务是在英语短文中找出新单词，借助词典等工具资料完成英语词汇的学习与积累。同时，学生应自主掌握英语词汇的语法知识，分析英语短文中的句子成分，对文章内容进行基本了解。在学习目标的指导下，学生才会更有目的性和针对性地学习英语知识，促使学生在解决问题过程中获得能力的提升。

2开展小组合作教学模式

教师应用自主学习模式开展教学工作，需兼顾到学生的实际能力与语言素质能力。尤其是学困生，他们很难独立完成学生设置的学习任务，更遑论通过自主学习获得能力的提升。另外，学生无法自主完成学习任务，还容易打击学生的自尊心和自信心，使学生产生挫败感，进而降低学生的学习积极性，致使课堂教学的有效性大大降低。鉴于此，教师可开展小组合作教学，引导学生以小组合作的方式进行自主学习。通过科学分组，使学生共同进步，有效解决学困生能力不足的问题，使学生在自主探究学习中共同完成学习任务，以此获得综合素质的提升。

首先，教师应根据学生的实际情况进行合理分组，使各组学生能力、性格呈互补形式。其次为各个小组设置共同的学习任务，促使其共同参与到探究学习活动中。这就需要各个小组中的学生学会自主学习，在小组讨论交流中学善于分析自身的心得体验，同时提出自己无法理解的问题，使组内成员共同参与其中，以形成思维碰撞。另外，英语基础较好的学生可为小组的引导者，其能够辅助其他学生进行学习，解决其他成员难以解答的问题。英语基础较差的学生应努力吸取其他学生的学习方法和技巧，进而消除自身的学习障碍。在小组合作过程中，组内成员对英语语法知识进行激励讨论，可强化学生的思维印象，同时有效提升学生的学习能力的团结协作能力。

3渗透分层教育教学理念

由于学生之间存在差异性，致使学生在同一教学任务下，难以获取同一水平的文化知识。学生个体的知识储备与学习能力抑制着学生的自主学习成效，单一地运用小组合作学习模式也无法彻底解决这一问题。教师应该在高中英语自主学习模式中渗透分层教育理念，结合学生的实际能力与知识储备情况，设计出更有针对性，更加符号学生学习需求的教学目标与教学计划，是的不同能力的学生都能有效地进行自主学习。教师应用分层教育理念，顺应了学生的进一步发展趋势，也能够满足学生的日常学习需求，使得学生在分层教学中有效地完成学习任务，进而获得成功的体验，促进全体学生的发展与进步。

例如，在高中英语写作教学中，教师设置一个以“Hero”为主题的作文，要求学生自主分析写作思路与结构，并有效地完成写作任务。在此过程中，教师可应用分层教学法，促使学生进行自主探究学习。针对优等生，教师需严格要求学生，确保文章逻辑清晰，思路严谨，还需应用复合句、高级词汇。这就需要优等生自主探究出写作思路，并运用日常积累进行写作，确保文章的高质量。针对学困生，教师需放低要求，要求学生能够掌握词汇的基本运用方法，运用简单的语法、句型表达自己的想法，确保文章没有语法错误即可。

综上，自主学习教学模式是一种先进的教学模式，充分彰显了学生的主体性，有益于提升学生的综合素质。教师应突破传统教学的禁锢，利用各种教共同构建高效的英语课堂教学。

（作者单位：高邮市第一中学）