“学习故事”在幼儿园教育教学中的运用

施孟伶 祝丹

初次接触“学习故事”是在一本学前类的专业杂志上，“学习故事”是由新西兰学前教育学者卡尔提出的，它是用一种叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式，弥补了传统标准化评价的不足，关注真实的学习情境所具有的复杂性，强调幼儿作为主动的学习者建构意义的全过程。我非常赞同“学习故事”的理念；“相信每一个儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者”；从儿童的视角读懂儿童的内心，包括幼儿的兴趣，意图、计划等，教师要用心去体会，更要用贴近孩子的心去体会，然后评价儿童的知识、技能和已有经验等，需要教师运用专业知识和技能来分析，为如何回应孩子的学习兴趣和需要提供方向，以进一步激发儿童参与学习的热情和学习的力量！在以往的教育教学中我对幼儿总是抱着怀疑的态度，看到的都是消极的一面甚至希望自己能改变幼儿的不良行为。在对“学习故事”有所了解后，我尝试着在教育教学中运用“学习故事”来评价幼儿，来指导自己的教育教学行为。

1 以集体教学《折纸扇》活动为例

炎热的夏天来临了，我们班级结合当月主题开展了《折纸扇》手工活动。活动中，首先我讲解、示范了折纸扇的方法、步骤；随后孩子们愉快的开始操作了，很快你（浩浩）就折好了，不过你折好的扇子却打不开，你走到我面前疑惑地问到：“老师，为什么我的打不开呢？”我拿起扇子看了看，很想告诉你快速折好的原因，但犹豫了，因为我相信你可以办到。因此，我将自己的扇子交给了你，同时对你说：“你看看我折的能打开的扇子，好学的你肯定会找到方法的。”你拿着扇子回到了自己的位置便开始研究起来，同伴陆陆续续成功的折好了第一把扇子，你有些着急了呆呆的看着他们，因为这种纸扇需要3-4把拼接起来。同伴们又加快速度的折叠纸扇，你目不转睛的看着他们，一会儿你就发现了问题存在的原因，你打开那张已经皱巴巴的纸压了压，然后两只小手紧张地正反交换的折叠着，很快你的第一把扇子折好了，你高兴地跑到我面前给我看，很开心地对我说：“老师，你看我的扇子折好了。”同时还把我给你的扇子还给了我，你回到位置上又专心的这好了两把，这时离园时间到了。我告诉孩子们：“没做完的小朋友不要着急，可以将纸带回家折，折好了明天早上带来再粘上雪糕棒。”说完你兴奋的将纸塞到书包里回家了。

浩浩是一个爱学、肯动脑的孩子，我相信“学习故事”中说的：“相信每一个儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者” 。因此，在活动中我没有直接告诉他方法，没有直接包办，而是选择相信他，我相信他可以通过自己的观察完成一个很好的作品，事实我是对的。浩浩从开始的不自信，到观察同伴的折叠过程找到了“打不开”的原因，再到他回家独自完成未完的作品，最后到他完成作品，并将好方法分享给同伴，及时帮助同伴解决问题，都证明了儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者。

2 以区角游戏《搭建三星幼儿园》为例

晨间区角游戏时间，你（琪琪）选择了建构区，在建构区我投放了新的材料——三角体、长方体、正方体不同颜色的纸砖，看起来你对这个“新玩意儿”很感兴趣。伙伴们都想参加，你最先到建构区，轩轩也跟你一起玩了起来，我问：“你们要一起搭建吗？”“是的”你们异口同声的说。我对你们笑了笑，“你们就一起搭吧！”刚开始，你左手拿一个长方体，右手拿一个三角形的积木若有所思的摆弄着，我也只是远远地看着。过了一会你们一起搭出了一座小房子，我说：“还可以再把房子搭高一些”。随后你和轩轩商量着搭起了我们的幼儿园，不一会儿你和郭昊轩的劳动有了成效。你和他一前一后地跑到我跟前高兴的对我说：“老师，快来看呀！”我看看了，指着“房子”里的一根柱子说：“这根柱子看起来好像我们幼儿园一楼的这根柱子，你们搭建的是我们幼儿园吗？”“没错，就是我们幼儿园。”你很興奋的告诉我。“搭得真好，要是更稳固一些，一定可以住好多小朋友，但是我们幼儿园有好多的东西，你看看还有什么？”我继续说着。“沙池”你指着不远处说。语音刚落下，你和轩轩又开始了你们的工程。你们又拿起了两个半圆的积木围了一个不大的沙池，还在原有的基础上你们将“幼儿园”的“柱子”加粗，将房子搭建得更稳固。

几分钟以后你们又高兴的跑过来对我说：“老师，你看搭好了！”你们的建筑引来一批伙伴的围观。“哇！三星幼儿园真漂亮。”听到这些你们又跑去拿了几个积木装饰物房顶。“我也想每天到这么美的幼儿园读书，你们的幼儿园太漂亮了”其余小朋友看了这一幕纷纷跑过里对我说：“老师，你看，那边还有房子”他们都指着幼儿园附近的建筑说。几分钟以后“三星幼儿园”旁边又多了几座建筑物......你们有自己的想法，做事情爱动脑筋，并且能做到举一反三。

你们俩能用常见的几何图形有创意的拼搭物体的造型，并且动手动脑找问题的答案。你们做的很好，我被你们不怕困难并且勇于克服困难的品质所震撼。你们选择了自己喜欢的区域并能认真的做自己喜欢的事遵守区域规则。在活动中积极动脑在老师的引导下，不断进取，不断探索，不怕失败，不但自己玩还和小朋友合作交流，体会到合作学习的快乐了。

在写“学习故事”的一次次实践中，让我深深的认识到，一个“学习故事”的注意、识别和回应是环环相扣的，注意影响着识别与回应，识别决定着回应的方向，识别与回应推动幼儿的学习与发展。在“学习故事”中，幼儿的兴趣和行为是逻辑的起点，教师的识别与回应，是对幼儿学习兴趣和发展准确了解基础上的进一步支持与提升。教师要有双善于发现美，发现幼儿“哇时刻”的眼睛，带着欣赏者的眼光去看待每个幼儿成长过程中发生的“哇时刻”，不断提升自己的专业知识，全面客观地评价幼儿，促进幼儿的发展。

（作者单位：成都市天府新区三星幼儿园）