性别教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学建议

谢亮亮 邹霭媚

发展性别概念认知是幼儿期性别教育、社会教育的重要内容。但在舞蹈韵律教育活动实践中却并不重视。本文从中职教师角度出发，以幼儿性别教育的角度对教授“幼儿园音乐教育活动指导”和“幼儿舞蹈创编”课程提出几点教学建议。

儿童的性别概念主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。儿童一般在6-7岁时获得性别恒常性的认知，3-6岁的儿童处于性别认同和性别稳定性的发展时期，因此，发展性别概念认知是幼儿期性别教育、社会教育的重要内容。

研究者调查发现，幼儿期的舞蹈韵律教育活动将显著影响人的性别概念发展，并且，幼儿园和幼儿教师重视舞蹈韵律教育渗透幼儿性别概念相关教育是科学的也是重要的。因此，在中职阶段，我们必须在相关课程中将“性别概念发展”和“韵律活动指导”概念衔接融合。

中职阶段学前教育专业与“性别概念发展”和“韵律活动指导”两大概念直接相关联的课程为“幼儿心理学”、“幼儿园音乐教育活动指导”和“幼儿舞蹈创编”。根据一段时间的实践研究，作者从教师角度出发，以幼儿性别教育的角度对教授“幼儿园音乐教育活动指导”和“幼儿舞蹈创编”课程提出几点教学建议：

1 明确幼儿舞蹈教育内涵，培养中职学生对于幼儿园舞蹈教学的科学认知

在社会上普遍认知的舞蹈教育是以《中国舞考级》为首的舞蹈考级教育，这一教育体系以培养幼儿的良好体态与节奏感，提高幼儿身体的协调能力、控制能力与肌肉力量等为主是业余舞蹈兴趣班的主要教学目的。但，作者认为社会业余舞蹈兴趣班的舞蹈教育由于过分强调舞蹈对身体运动能力的提高而有简化舞蹈教育功能之嫌。

幼儿园舞蹈教育教学应以每一个幼儿为教育对象，以教会幼儿一些舞蹈的粗浅知识和技能；初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感；发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力等；陶冶幼儿的性情和品格为目标。其中“陶冶幼儿的性情和品格”为幼儿期乃至于整个素质教育阶段关于韵律舞蹈教学的情感态度价值观目标。

2 与“幼儿心理学”专业教师集体备课，做到知识技能无缝衔接

“性别概念”这一知识点为“幼儿个性有关因素的发展”这一章节的内容，这一知识点对于“幼儿心理学”课程而言，内容小、所占篇幅少，并不是“幼儿心理学”课程的重点知识内容。因此，在集体备课时，舞蹈创编和音乐教育活动指导课程教师应主动告知这一知识点对于以上两门课程教授的重要性，建议教师相对加大对“性别概念”知识点教授的比重，同时可以为“幼儿心理学”课程提供相关舞蹈教学实践案例，这样既有利于心理学教师授课，又有利于创编课程相关知识的衔接。

3 创造性舞蹈教学性别教育渗透的教学建议

3.1增加故事情节类舞蹈创编，按性别特点分角色创编

在这类活动中，教师可先向幼儿提供将要表现的故事情节，以“小红帽”创编活动为例，“小红帽”角色由女幼儿扮演，并鼓励她以相应的动作来表现小红帽的天真、柔弱和害怕；“大灰狼”角色由男幼儿扮演，并鼓励他以相应的动作来表现大灰狼的凶恶、强壮和狡猾。

3.2增加性别特色强烈的舞蹈动作创编，教师按动作分别示范或引导

在这类活动中，教师可先向幼儿提供大致的表现内容，并提供或者改变原有动作的思路，通过分析或者幼儿尝试来逐步引导男女幼儿分别更好的进行动作创编。如教师可以在创编时可以对女孩们温柔地讲述：“风来了，小草轻轻地抖动着花瓣，舒展着身姿，享受着风姐姐的抚摸”，对男孩们坚定地讲述：“风来了，大树却依然坚挺的站立在那里，就像一个战士一動不动”。

4 集体舞蹈教学性别教育渗透的教学建议

4.1增加邀请舞类舞蹈创编，分性别按组创编

在这类活动中，舞蹈动作往往较为简单，但对于舞蹈队形的要求较高，以“小白船”集体舞为例，男女幼儿分为两组，男生作为邀请方，邀请女生进行舞蹈，男生表现出勇敢，女生表现出活泼，虽然大部分舞蹈动作男女相同，但是在舞蹈开头及结束谢幕部分，可增加男女典型舞蹈动作编排。

4.2增加服装道具标识帮助幼儿增强对性别的认知

一般来说，创编舞蹈课程时，幼儿的服装还是以舒适为主，但在集体舞蹈尤其是分性别创编的集体舞蹈中，教师可以利用材料为女幼儿们添加裙子，男幼儿们添加领带之类的具有明显性别特色的服饰，增加对自身性别认知和性别动作的肯定。

（作者单位：佛山市南海区第一职业技术学校）