关于高校体育教育专业的可持续发展研究

孙蕊 王静丽

在可持续发展的角度出发，详细分析我国高校体育教育专业发展现状及其影响因素，切实根据新形势下体育教育专业人才培养标准，不断进行实践探索，以高校扩招的与时俱进为机遇，积极转变教育理念，强化人才培养，适当增加选修课的比例，完善课程结构，并构建一支高素质师资队伍，优化队伍结构，以此正确引导我国体育教育专业实现可持续发展，从而为高等教育实现长远发展奠定坚实的理论基础。据此，本文主要对高校体育教育专业的可持续发展进行了深入探究。

1 高校体育教育专业发展中存在的主要问题

1.1招生规模过大，超出社会需求

高校扩招和社会对大学生的需求始终处于矛盾状态。随着社会经济的快速进步与发展，就业人数快速增加，但是，社会市场对人才的需求并没有明显提高。这样一来，就形成了体育教育专业就业人数超过社会需求，供大于需的不良现象，从而导致大多数体育教育专业学生只好转行。就调查结果显示，在设置体育教育专业时，专业设置主要是用来配合高校专升本工作，并非遵循社会需求，合理设置专业。所以，体育教育专业的重视程度明显下降，其中很多院校在此专业设置上不断缩减，这就需要政府宏观调控院校招收的学生，适当调节体育教育专业的供需平衡。

1.2科类布局不合理，存在重复建设现象

目前，我国大多数综合性院校普遍增加了体育教育专业，其中部分综合性学院在增添体育教育专业比例上占据了大约90%。而相反，一些既有体育师范院线所增加的体育教育专业所占的比例却明显较小。另外，近年来，部分理工和医学等院校因为扩大规模和学校发展需要，不断申请设置体育教育专业。据此，导致体育教育专业不断增加，既有体育师范院校的专业点则出现明显被挤占的现象。对于综合性学院、医学、理工等院校而言，即使在物质方面相对优势，但是，传统体育师范类院校在体育教育人才培养模式和经验上却相对不足。就社会市场对体育教育人才需求的饱和现状，非体育类院校开设体育教育专业的合适性仍旧值得探究。但是，可以看出的是体育教育专业分重复建设现象，势必会增加教育毕业生的就业负担。

1.3外部环境及挑战的影响

因为高校大肆扩招，高等教育专业观念不断淡化，跨专业选择工作已经成为大学生的一大主要选择。面对城镇为体育教育专业毕业生提供的有限岗位，需求饱和现象越来越突出，再加上大学生不愿意在条件艰苦的环境工作，所以，大多数体育教育专业毕业生开始选择转行。这就为体育教育事业发展带来了巨大的损失。

2 高校体育教育专业改革

2.1改革发展途径

以人为本是现代化高校教育的基本理念，高校体育教育改革也必须全面落实可持续发展观念，并对大学生实现全面发展的深层内涵有一个充分的认识，坚持以人为本，以学生为本，严格按照党的德智体美劳全方位发展的教育方针，在大学体育教育过程中，实施素质教育，充分合理利用体育教育的特殊性和社会性，实现素质教育目标，将健康与生产生活相联系，促使学生在工作后也积极参加体育锻炼，从而进一步满足大学生个体身心发展与社会发展的需要，真正意义上做到有机结合，实现协調发展。

2.2坚持终身体育教育观念

终身体育理念主要包括两大方面，其一，人从生命开始到结束的整个过程中，积极学习并参加身体锻炼，以此明确终身的目的性，促使体育成为日常生产生活的重要组成部分，其二，在终身体育思想的指导下，以体育的体系化和整体化作为目标，为学生在不同的生活领域和不同时期，提供参加体育活动的实践机会。体育教育改革必须以终身体育观为原则，提倡体育与生活息息相关，为现代化社会提供健康的、高素质的人才，并不断构建终身体育体系，进而为深化体育改革奠定坚实的基础。

3 高校体育教育专业的可持续发展策略

3.1增加选修课比例，完善课程结构

选修课主要是为了进一步满足体育教育专业学生的兴趣爱好，以学生的个体特点和差异为出发点，全面扩展学生的知识面，并丰富学生的文化内涵，以此学生营造更加广阔的自由发展空间。所以，体育教育部门，特别是高校体育学院应充分发挥学校和社会资源优势，为体育教育专业学生接触专业性要求，开设更多的窗口，适当增加选修课的比例，促使学生有更多机会选择和接触专业性，以此实现体育教育目标，提高学生的社会适应能力，扩展自由个性化的发展空间。

3.2转变教育观念，培养适应性人才

积极转变体育教育思想观念，要求在教学过程中，适当处理学生培养与社会人才需求之间的关系，处理学生所学理论知识与教学实践之间的关系，以及学生个性发展与教育教学目标实现之间的关系。高校师范体育教育专业的关键就在于促使体育教育面向新形势和新时代，培养出具备体育教育专业知识、较强体育教育技术、适应社会体育需求、与体育产业相匹配的复合型人才。

3.3改革课程教学形式，倡导个性化教育

3.3.1注重教师教学的主导性

在体育教育专业教学过程中，应落实教师为主导、学生为主体的教育理念，积极优化和更新教学形式，以此充分发挥体育教育在素质教育中的重要作用，为社会培养一批具有主体意识的个性化人才。教师在教学过程中，承担组织者和主导者，主要是因为教学目的具有一定的先进性，教学组织具有计划性，教育者知识具有先进性、学生知识具有后发展性。教师在整个教育教学过程中是唯一的教育主体，学生是唯一的教育客体，教师与学生之间是合作的关系。在体育教育专业教学过程中，充分发挥教师的主导作用，根据学生的个性化特点积极进行教学工作，有利于提高学习效果，激发学习积极性和兴趣。切实根据学生的兴趣爱好，具有针对性地进行教学，培养学生的主动参与意识。在体育教育教学过程中，还应督促学生自主准备活动，以此调动学生的主动性，促进学生实现个性化发展，从而在活动中，充分发挥和创新。

3.3.2重视学生的个性化培养

高校学生具备独立的组织能力，以协同教育模式，开展体育教育，而教师应合理分组，并正确引导学生，与学生相互合作，但是，要给予学生更多的时间和空间，让学生可以自我学习、自我练习和自我评价，或者彼此之间相互学习和评价，充分发挥学生的独立思维和创新思维。

3.3.3促进教学技术性与人文性的统一

体育教育讲究竞技性和非竞技性的统一，根据高校学生的身心发展特点，以人为本，重视知识与技术的学习，同时，还要培养学生的情绪情感和意识。体育教学不仅要满足社会发展需求，还需要进一步符合学生的发展需求，指导学生通过所学知识，更好地理解体育动作、技术的真实意义，进而实现技术性与人文性的统一。

3.3.4主张教师与学生双方的互动合作

互动合作是开展高校体育教学的主要方式，讲究教学双方的主动参与与平等相处，强调教师与学生间的情感交流，集合作、竞争、个人行为为一体，进行优化组合和充分合理利用，促使教师和学生深刻体会体育学习的乐趣所在。

3.4加强师资队伍建设，优化师资队伍结构

体育教学课程内容的创新，现代化信息技术教学手段的应用，从根本上讲，都是体育教师的基本功能体现。体育教育工作人员不仅是体育教学改革的核心，还是体育学科专业课程设置的关键所在。所以，对体育教育专业课程建设基础进行强化与优化，必须加强师资队伍建设。各高校体育学院或体育领导，应该最大程度上激发体育教育师资队伍的主观能动性和创新思维，并定期或不定期对教师进行继续教育培训，以此提高其综合能力与专业素质。而且体育教育工作者作为传授专业知识的主体，还应积极丰富自身的专业知识和能力，提高自身的学术科研能力以及职业道德素养。

4 结语

总而言之，在总体上，高校体育教育专业发展与社会发展需求相适应，但是，针对体育教育专业发展中存在的问题，相关教育部门和政府应该相互配合，积极采取科学合理的措施，推动体育教育事业的稳定发展。政府教育部门应加强宏观调控，合理调整设置体育教育专业的院校数量，对专业毕业生和社会需求进行有机平衡，防止专业学科出现重复性建设，造成社会市场需求饱和。而对于学生，高校应帮助学生树立良好的就业观念，提高学生的思想觉悟和意识。对于高校而言，应严格控制专业数量，并提高专业设置的合理性，从而促使社会实现健康和谐发展。

（作者单位：陕西服装工程学院体育部）