小学语文课堂教学每天“九问”

马会珍

第一问，我精心备课了吗？

教师的备课不能只备教材，不备学生，从某种意义上讲不备学生的备课，不能称为真正的备课。学生中有的长于形象思维，有的逻辑思维能力强，有的长于记忆等等。其实有人群的地方，就有差异的客观存在，何况学生？教师备课就必须清楚学生的差异，“顺乎其势，合乎其流”，因势利导，因材施教，教师备课要设身处地为差生和优生都想一想，如何突出重点、突破难点，既照顾优生，也不忘差生。认真反思自己的备课，很多只停留在备教材、备教法，很少备学生，很少静下心来潜心研究学生，了解每个学生的兴趣，接受能力，理解水平的差异性。这样很难做到“以学论教”，“因材施教”，很难针对不同的学生采取不同的教学方法。久而久之，谁不厌倦你的课堂？谁会对你的课堂有所期待？

第二问，上好每一堂课了吗？

不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。有时自己难免扮演前者。课堂上，有时急于发表自己的导向性意见，而没有认真倾听学生的各种看法；有时强求学生接受教师的立场，而不去鼓励学生提出自己的观点；有时对学生予以“一锤定音”式的裁决，而未进行富于启发价值的引导。今后上课我会用有效的教学手段启发学生积极思考，使学生处于良好的学习状态，力求使教学内容更加形象化、具体化，充分调动学生在课堂上的主动思维，使他们成为课堂教学中的活跃主体。

第三问，做到精讲多练了吗？

精讲多炼是体现教师为主导，学生为主体的最重要的要求，只有精讲多练，才能重点深入，集中时间和精力解决主要问题，培养学生在学习过程中善于抓住主要矛盾，解决问题的学习策略，从而把书本上知识转化为自己内部的知识结构和能力结构。

第四问，为学生创设宽松、民主的教学氛围了吗？

建立在良好的师生关系基础上的宽松、民主的教学氛围可以为师生提供一种舒畅、融洽的心理环境。在这样的环境下，学生从心理上会形成完全彻底地接纳教师的教育教学倾向，使教学取得预期的教学效果。有时因某个学生缺交作业，或学生静息纪律差，难免将心情带进课堂，原本良好的师生关系变为不和谐，课堂上不是主动去关爱每一个学生，鼓励他们，帮助他们，而是讽刺、挖苦他们，挫伤学生的自尊心和学习积极性。试想，这样的课堂还能促进教师与学生之间的沟通吗？，还能建立和谐的教学环境吗？这样的课堂还有质量可言吗？

第五问，课堂教学提问是否有效？

认真反思我在课堂提问中存在的现象，不外乎以下几种：1.问题过于空泛，指向不清晰。2.提问只针对少量学生，多数学生冷场。3.提问只求标准答案，对学生的想法置于不顾。4.提问没有精心设计。今后课堂提问，我会力求做到：1.切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。2.问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。3.提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。4.面向全体，有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答，理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。

第六问，培优辅差工作落实了吗？

后进生是影响学科教学质量的重要因素，最難兼顾的是好生的培优和后进生的辅导。平时课堂教学通过设计不同层次的问题，照顾不同层次学生学习的需要，为后进生创造获得成功体验的机会，为好生提供思考空间；在课堂练习中，对好生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让后进生掉队。只有树立正确的质量观、学生观，激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义，教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣，培优辅差工作才能真正落实。

第七问，尊重学生的主体地位了吗？

学是内因，教是外因，教师的教只有通过学生的学才能起作用。学生是主动还是被动，将直接影响学习效果。尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。课堂教学中，给学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。重视发展学生独立质疑能力，激励学生积极动脑、教学生会提问、会思考、会创造。

第八问，培养良好的课堂常规了吗？

课堂常规是教学有效进行的保证，也是提高学习效率的保证。要向40分钟要质量，常规不好是不行的。如果学生在课堂上不认真听讲，老师讲得再好也是白搭，关键是要培养学生良好的听课习惯，听课，是学习的中心环节。听课，是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。很多时候，只满足于自己的讲，而忽视了学生的听课的习惯。今后我会从“四会”的要求，注重培养学生良好的课堂常规，即“会听、会想、会说、会记。”

第九问，作业设计科学合理吗？

为了减轻学生过重的课余负担，笔者尝试了《个性化语文作业》《个性化经典语文导练》，每一堂课，尽量留一些课堂时间（一般5-10分钟）给学生用来完成作业，并及时批改，及时评讲，纠正典型错误。这样既充分利用了课堂时间，又保证了学生的课外阅读时间。结果自觉的学生在课外阅读中增加了语言积累，不自觉的学生由于缺乏家长监督，课外阅读时间难于落实，课内知识未能及时复习巩固，造成新的两极分化。因此，对《个性化语文作业》的科学性、合理性、有效性值得斟酌。