幼儿园开展个别化学习的现状及思考

黄素丽

【摘要】幼儿园开展个别化学习存在如下困难：现阶段集体教学仍为主流；教师教育理念的落后极大地阻碍了个别化学习活动的开展；对幼儿的需求辨识不够清晰等。要解决此问题就要改变教师的教育观念，提高教师的专业素养，增强对教师培训的实效性，逐步推进、循序渐进，促使个别化学习在幼儿园顺利开展。

【关键词】个别化学习 现状 原因

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0155-03

个别化学习的概念源于个别化教学的概念。所谓个别化教学，即“学校教学中以指导学生个别学习为主，而不以班级教学为基础的各种教学形式的总称”。我们认为，幼儿园的个别化学习是指幼儿根据自己的学习需要，在个性化的学习环境中自主进行的经验构建活动，它包含三方面的内涵：1.学习的行为主体是幼儿；2.体现自主学习的理念：幼儿的学习行为是根据个性需求、个人能力和个人感觉自主决定的，幼儿是学习的主动构建者；3.教师大多时间不干预幼儿的学习，但个别化学习并不排斥学习者与教师以及其他学习者之间的交互活动。

为了更好地在幼儿园开展幼儿个别化学习，我们围绕对幼儿个别化学习的认识、开展情况及开展的困难等现状和问题，对我园35名带班教师通过问卷调查和访谈两种形式进行了调查。

一、幼儿个别化学习的现状分析

（一）现阶段集体教学仍为主流

在问卷中，我们对现阶段幼儿园经常采用的教学活动形式进行了调查，发现“集体教学”使用率最高，100%的教师都经常采用这一教学形式，其次是区域学习（95%）、分组教学（90%），最后是个别化学习（71%），幼儿个别化学习明显低于其他的学习活动形式（如图1）。而在教师主观选择意愿上，集体、小组和区域活动都是教师们喜欢的教学形式，占比分别是33%、38%和28%，三者的比例比较接近，而个别化学习的选择率几乎为0（如图2）。可见集体教学仍然占据了主流地位。

（二）教师对幼儿个别化学习的理解和认识不够

调查中得知，对于幼儿个别化学习，大多数教师根据字面的理解都知道是针对个别幼儿的情况来设计材料让幼儿进行自主学习，以及针对不同层次的幼儿设计各层次的活动材料让幼儿开展有针对性的学习，促进幼儿的发展，但是对于个别化学习如何开展、通过什么途径来开展，教师们还是很茫然。在幼儿个别化学习与区域活动的比较（如图3）可知，76%的教师认为个别化学习活动是区域活动的进一步细化，可见教师们对个别化学习的特点并不明确，正因如此，教师们认为开展个别化学习还是比较困难的，更谈不上喜欢开展个别化学习活动。但有一点是一致的，就是所有教师都肯定了开展个别化学习活动对教师和幼儿的成长都是有帮助的。

（三）教师对幼儿的需求辨识不够

教师对于开展个别化学习活动的困难集中在对幼儿需求了解及观察记录上（如图4），超过一半的教师认为了解幼儿的需求是开展个别化学习活动的关键，但都觉得对各年龄段幼儿的需求把握不好，不知道通过什么途径更好地了解幼儿的需求。另外，教师们还认为观察记录对于幼儿个别化学习也是至关重要的，观察幼儿的行为才能了解幼儿的发展情况，记录材料的使用情况才能了解材料对幼儿发展的作用是否有效。但如何确立观察的角度和观察的内容，用什么形式记录，记录什么内容才有意义，这些都是教师感到疑惑但又感兴趣的问题。

二、幼儿个别化学习开展困难的主要原因

（一）教师观念落后导致幼儿个别化学习开展受阻

由以上调查结果可知，教师对个别化学习普遍认识不足，并有一定的抵触心理。且教师对教育发展的趋势认识不够，对《3—6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园工作规程》没有进行细致的研究，对幼儿的发展认识不够，导致幼儿个别化学习开展受阻。教师比较多的站在自己的角度来实施教育，还是以“教”为中心，大部分教师都认为集体教学“省事”，通过一节“课”就能把教育的目标解决，比较简单、高效，而没有从每个幼儿发展的角度思考教育教学，没有认识到个别化教学能更好地关注幼儿个体的发展。随着教育理念的更新，教育改革提倡以“学”为中心和“自主学习”，教学的重心开始由“教”向“学”转变，《指南》也指出要尊重幼儿的个体差异，让幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈現的发展阶梯，这就要求教师要关注每一个幼儿的发展，为每个幼儿的发展提供相应的帮助，让其在原有的基础上得到提高。

（二）教师理论基础薄弱使个别化学习不能顺利开展

幼儿个别化学习能够顺利开展需要教师了解现阶段幼儿发展的需求，既要把握整体，又要考虑个体差异，并能随时调整要求，还要清楚地认识到通过什么样的途径让幼儿得到发展，通过什么样的评价了解幼儿是否得到了相应的发展等。而对于这些问题的了解要有扎实的教育理论基础，通过教育学了解幼儿的学习方式，通过心理学了解每一阶段幼儿的发展，掌握好这些内容才能了解幼儿的需求及幼儿的发展，才能更好地组织个别化学习活动，促进幼儿个体的发展。问卷调查中集中反映了教师开展幼儿个别化学习活动的困难，体现了教师薄弱的理论基础，不能很清楚地看到幼儿的需求及幼儿的发展。

（三）教师的教龄及教学经验对个别化学习的开展有一定的影响

根据教师职业发展的阶段，我们把教师分为5年以下、5—10年、10—15年、15年以上4个层次，通过调查我们发现前3个层次的教师都比较支持开展个别化学习，能够在这方面进行思考和实践，而15年以上的教师更倾向于集体教学，认为个别化学习比较耗时，没有集体教学高效。可见教龄短的教师相对于教龄长的教师更容易、更主动地接受新事物，接受的时间也会相对缩短。

从教学经验上来说，5年以下的入职期教师经验不足，更多地依靠书本知识，他们在理论上更能理解幼儿个别化学习，学习的主动性也比较强，但是缺乏实践经验，在设计和组织个别化学习活动时会有一定的困难。5—15年的教师对幼儿的了解有一定的经验，对新事物有自己的想法，敢于设疑，敢于尝试，接受新事物比较快，敢于尝试运用多种教学方法，对教育有自己的追求和想法。这两个阶段的教师在开展个别化学习上能更快上手，而10年以上的教师对幼儿的发展及幼儿需求的了解有一定的实践经验，他们比入职期教师更“懂”幼儿。

三、开展幼儿个别化学习的思考

从以上调查和分析我们可以看到，在幼儿园开展幼儿个别化学习关键还是教师，因此幼儿园要加强师资队伍建设，进而促进幼儿个别化学习活动在幼儿园的顺利开展。

（一）加强教师间的交流，分层培训提高教师的整体意识

提高教师对个别化学习的认可和支持度，从交流和培训中让教师了解个别化学习的优势，提高教师参与研究的积极性和主动性，变被动为主动。让有不同优势的教师相互学习，在教学观念和教学经验上相互影响、共同提高。同时加大课改培训，通过理论培训让教师对当前的教育形势有清醒的认识，改变教师的教育观念。另外，可以带领教师走到发达的城市，特别是到对幼儿个别化学习研究有成效的城市参观和跟班学习，通过有针对性的、具体的实践培训让教师对个别化学习有更深的理解和认识。

（二）加强指导，提高实效

幼儿园的业务领头人要进入班级，对每个班级开展个别化学习的现状进行分析，对每个班级个别化学习的环境创设、材料投放、观察表格的设置等进行一对一的指导，让教师们在实践中提高开展个别化学习活动的能力。同时，要帮助教师学会反思，反思自己的教学，反思个别化学习开展的情况，思考幼儿的发展需求，从反思中寻找到问题及解决问题的方法，从而提高教师对个别化学习的认识，逐步推进个别化学习。

（三）逐步推进，循序渐进

针对教师开展个别化学习存在的问题组织相应的学习和研讨，逐步推进个别化学习，特别是开始阶段要从解决教师开展个别化学习的问题出发，用问题的形式逐步推进。还可以根据问题成立课题组，以课题研究为抓手，对于教师共同面临的困难，通过请专家培训的形式解决；对于部分教师遇到的困难，通过创设途径、增强教师间的相互交流和个别指导等形式解决。只有突破教师们的困难才能更好地激发教师的积极性，从而更好地开展幼儿个别化学习。

（四）及時形成成果，供教师参考借鉴

采取“抓好中间，利用两头”的模式，充分利用各阶段教师的优势，带领骨干教师先走，在研究和实施的过程中形成《个别化学习指导手册》并不断完善，以帮助还没有理解或经验不足的教师通过学习模仿指导手册、根据指导手册的提示要求慢慢摸索开展个别化学习，待教师积累了相应的经验后再进行自己的研究，从而促进不同层次的教师参与到幼儿个别化学习的研究和实践中来，促进幼儿及教师的双向发展。

开展幼儿个别化学习对于师资水平比较薄弱的幼儿园来说是一个比较大的考验，需要比较漫长的过程。但只要我们能认识到自身的问题，明确方向，通过不断地研究和实践，一定会走出一条具有自己特点的幼儿个别化学习之路，通过幼儿个别化学习活动更好地促进每个幼儿的发展。

（责编 林 剑）