巧妙设疑，培养学生问题意识

2018-07-09钟祯鸿

教师·上 2018年6期

摘要：“学起于思，思源于疑。”“疑”是学生求知的潜在动力，是创新思维的萌芽。作为课堂的引导者，教师要能够巧妙设疑，制造悬念，善于激发学生对数学知识的好奇心，充分发挥学生的主体作用，引发学生的数学思考，培养学生的问题意识。文章作者结合平时的教学实践，谈谈如何培养学生问题意识。

关键词：设疑；问题意识；解决问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-17

作者簡介：钟祯鸿（1977—），男，福建福清人，福建省福清市石竹中心小学教师，研究方向：数学教学。

一、课前设疑，让学生带着问题来上课

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调以学生为主体的教学理念，重视培养学生主动参与、积极探索创新的能力。因此我们在上课前不可将学生当成一张白纸，完全可以放手让学生提前开展探索活动。学会预习是学生发现问题、自主探究的前提。在上新课之前，教师可以设置疑问，让学生带着问题预习课本，尝试从课本中获取信息、寻求结论。如“你能通过预习知道什么知识？”“课本中是怎样得出结论的？”“你有不一样的想法吗？”等等，通过课前设疑，让学生初步了解学习内容，鼓励学生将预习中无法理解的问题记录下来，带着问题上新课，提高探究学习的积极性。

例如，在教学《长方体与正方体体积的计算》之前，我布置学生课前带着这些问题开展预习：①长方体与正方体体积的大小与什么数据有关？②长方体与正方体体积是如何计算的？③这个结论是怎么来的？④你能自己摆一摆小正方体来验证一下吗？⑤对于这个结论，你有什么疑问吗？

有了这几个问题的探究基础，学生在课堂上个个发言都很积极，顺利归纳出长方体体积与正方体体积的计算公式。然后我让学生汇报预习中遇到的困惑，有学生提出质疑：“是不是所有的长方体体积都可以这么算？长方体与正方体体积为什么要用长宽、高、相乘？”学生思考的问题非常朴实，直切重点。我及时抓住这个机遇引导小组合作，新的探究活动就此开始，整节课学生的学习积极性都比较高。

二、导课设疑，在充满悬念的情境中发现问题

结合小学生好奇心强的特点，教师在导入新课环节设计新颖、富有吸引力的问题情境，制造矛盾冲突，设置疑境，有助于迅速集中学生的注意力，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，促使学生产生疑问，提出问题。

例如，教学“分数的基本性质”时，我让学生观察生活中的汉字变形、动物变形等诸多“形变质不变”的现象后，提出“分数能不能变形”这个问题。学生一下就来了劲，提出了有价值的数学问题：分数可不可以变形？分数会怎样变形？分数变形有什么用呢？这样通过“激疑”，激活了学生的问题意识，学生围绕这几个问题投入思考，通过举例验证与操作实践，迅速投入探究分数的基本性质的学习活动中，整节课充满了浓厚的探究氛围。

三、课中设疑，引领学生质疑关键问题

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在精心创设情境、设置问题悬念造成学生思维冲突后，应引导学生积极在课堂中提出问题，鼓励学生质疑，提高问题意识。

1.针对预习时遇到的问题引发质疑

学生在课前预习中必然会发现一些数学问题，教师应让学生积极将这些问题在课堂中提出来，成为课堂的探究素材。如在预习《长方体与正方体体积的计算》后，学生在课堂上提出：“为什么要用长、宽、高这三个数据相乘？”我将学生的问题抛给全班学生，让他们联系摆方块的过程，思考长、宽和高的含义，思考长与每行摆的块数之间有什么关系，宽和高又代表什么。通过这样的质疑活动，学生真正理解了体积公式的本质，解决了预习中遇到的关键问题，达到“知其然，并知其所以然”的效果。

2.在知识的关键处设疑，引发学生有效思考

对每节课的知识的关键处与难点问题，教师要剖析它的本质：究竟重点与难点在哪里？学生为什么不好理解？找到要害处，对症下药，设置关键性的问题引导学生思考，使问题迎刃而解。

如在教学《圆的认识》一课，教师先让学生尝试画圆并展示作品。有的学生画得很圆，有的学生没有画成圆。教师按预先设计的方案向学生提出质疑：

师：观察这几位同学画的圆，你有什么问题想提？

生：为什么有的同学可以画得很圆，而有的学生画得不圆甚至没有成功？

师：是啊，问得真好，那么谁会回答这个问题呢？

生1：他的针尖动了。

生2：他的两脚尖距离变了，没有固定住。

师：回答得真好，说明画圆时应该注意什么？

生：圆规的针尖要固定住，两脚间的长度也要固定住。

师：那么为什么有的同学画的圆大些，而有的同学画的圆会小些？

生：那是因为圆规两脚间的长度不一样。

……

就这样，学生在教师预设的疑问中积极思考，并不断产生新的问题，从而丰富了对“定点”——圆心及“定长”——半径的表象，对“圆心确定圆的位置”“半径确定圆的大小”这一难点知识的理解就相当到位。

3.在解决问题过程中设疑，引发学生在比较中提出问题

教师要善于让学生在自主独立解决问题的基础上，交流方法，展示多样化与个性化的解题策略，培养学生的求异思维，同时要积极引导学生对不同方法进行比较，找出内在联系，在比较活动中培养学生的问题意识。教师要注意鼓励学生不盲目迷信“权威”，要敢于质疑与评价他人的方法，多让学生谈一谈“你同意他的方法吗？”“你喜欢哪一种方法，为什么？”“这种解法有没有问题？”等等，克服随大流的现象。

四、课后留疑，让课堂成为问题的新起点

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”数学教材各章节间都有必然的联系，一节课的知识既可以看成上一节课知识的延续，也可以是下一节课知识的序幕。因此教师可巧妙结合教材的新旧连接点，产生新的矛盾，激发学生的探究欲望，为下一节课的教学做好准备，激发学生对后继学习的兴趣。

例如，在“分数的基本性质”课尾，我让学生回顾汉字“京”的变形，想想“京”字为什么要变形。

生：“京”字变形是为了能够体现北京奥运的文化韵味。

师：很好，小刺猬的变形又是为了什么？

生：小刺猬的变形是为了保护自己不受伤害。

师：那么，今天我们学了一节课的“分数的变形”，它又是为了什么呢？

生：（大胆展开想象）

（1）可能是为了产生更多的分数。

（2）可能是为了比较。

（3）还可能是为了计算方便。

……