试探运用多媒体技术培养中职生数学核心素养

李潇湘，刘海

摘 要：随着现代科学技术的发展，多媒体技术已广泛应用于教育领域。教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以及教学思想与教学理论都随之发生了变革。在数学课堂教学过程中，应用多媒体技术辅助教学，将传统的教学与现代教学媒体有机地结合起来，在培养中职生的数学核心素养的同时，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

关键词：多媒体技术；中职数学；核心素养

中图分类号：G436；G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-18

课题项目：安徽省教育信息技术研究2017年度课题“利用信息技术培养中职生核心素养的研究”（AH2017068）。

作者简介：李潇湘（1981—），女，安徽宿州人，二级教师，本科，研究方向：中职数学教育教学。

数学核心素养，是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，即能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确表达的意识与能力。随着我国素质教育的不断发展，提高中职生数学核心素养成了民族素质这一战略的重要组成部分，是社会发展与经济建设的需要。以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变当前的教育方式。而信息技术与数学教学的整合，有效地改变了数学课堂教与学的方式，使数学课堂教学结构不断完善，内容更加丰富。中职生在数学课堂中始终保持思维活跃、渴求上进的心理状态。这对中职生主体性的发挥、创新意识及探索精神的培养，起到事半功倍的效果。因此，多媒体技术的应用为课堂教学注入了新的活力。

一、利用多媒体教学激发中职生兴趣及求知素养

数学这门课具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。正是这些特点，使得数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，数学方法具有概括性和普遍性，决定了长期以来数学教学方法的单一。而中职生都具有好奇、好动、喜欢新鲜事物、注意力持续时间短的特点。因此，要想上好数学课，教师必须先培养中职生的学习兴趣。那么如何使中职生对数学课产生兴趣，如何针对不同学生的学习步调协调兴趣浓淡，使他们达到自己能力的高度，这便是我们要研究解决的问题。

多媒体教学技术走进课堂，教师可以利用各种教具、幻灯、录音等媒体，集光、形、色于一体，既直观形象、新颖、生动，又以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现客观事物，从而充分地刺激中职生的多种感官，调动中职生的学习积极性，吸引其长期的注意力，使其以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到从“要我学”到“我要学”的转变，彻底改变“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。同时，多媒体也有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发中职生求知欲，从而让中职生满怀喜悦地去学习。

教师还可以通过多媒体展现一些动态的元素来激发中职生的学习兴趣。传统数学教学中，教学情景的引入都是教师站在讲台讲，学生坐在座位上听，导致学生学习兴趣并不高，这就会直接影响到新课的学习。而教师利用PowerPoint、Authorware等软件制作出来的课件，丰富多彩、生动形象，容易引起中职生的注意，从而激起课堂教学的高潮。

二、利用多媒体课件培养中职生的创新思维能力素养

教师通过多媒体技术的有动、有静、图文并茂的演示，以及慢镜头的分解动作等可以变抽象为具体，变复杂为简单；还可以充分调动中职生的各种感官的协同作用，大大开阔中职生的视野、激发中职生的灵感，开拓中职生的创新思维。例如，教师在教学二次函数在所给的区间与值域之间的关系时，大体有两种情况：一是定区间不定轴，另一个是定轴不定区间。在解决这类问题时（指定区间不定轴）教师可以借助于计算机展示一个动态的过程：二次函数图像自左向右慢慢地移动，依次出现对称轴在定区间的左侧、内部、右侧，每一个过程加以分析找出对应的值域。

三、利用交互式电子白板培养中职生动态画图素养

黑板作为传统课堂教学中的媒体工具，其本身存在明显的局限性：呈现信息的过程慢、传递的信息量受黑板版面的限制、版面信息不能够长期保存、教学所需要的各种图像不能及时呈现，亦不能够演示动态的画面。而交互式电子白板可以弥补黑板的这些缺点，在交互式电子白板上进行操作，拥有传递信息快、容量大、便于保存、及时呈现各种图像进行动态画面演示的特点。例如，在学习“指数函数图像和性质”“对数函数图像和性质”时，教师可以在交互式电子白板上用畫图软件直接生成动态图像，省去描点画图，把重点放在图像变化规律得到函数的性质上，避免作图的繁杂，也让中职生能在课堂上有了探索的可能，创造知识生成的情景，突破教学重点和难点。这进一步突显了教学过程中中职生学习的主体地位，提升了教与学过程中师生的交互能力，提升了中职生科学素养和探究能力。交互式电子白板能够使信息与资源更有效的共享，提升了教学资源的利用效率。交互式电子白板使教师脱离黑板和传统讲台而进行教学，实现了课堂教学的数字化，使课堂教学形式实现了很大变化，也进一步扩大了教学容量。

四、利用教学课件化静为动，增强中职生突破教学重点、难点能力

计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。教师利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起中职生的兴趣，从而增强他们的直观印象。这就为解决教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。比如，在讲三角函数图像的平移时，教师用计算机辅助教学，可以很清晰地演示这个过程。例如，《函数y=Asin（ωx+φ）的图像》这一课，重点是函数y=A sin（ωx+φ）的图像以及参数A、ω、φ对函数图像变化的影响，难点是y=Asin（ωx+φ）的图像与正弦曲线的关系，教师在教学中需要从简单到复杂，从特殊到一般，从具体到抽象，逐步总结图像变换的规律。利用多媒体课件形象地给出了函数 y=sinx到y=3sinx、y=sinx到y=sin2x及y=sin2x到y=sin（2x+1）的变化过程，总结出y=sinx到y=Asinx、y=sinx到y=sinωx 以及y=sinωx到y=sin（ωx+φ）的伸缩或平移变换的变化过程。利用多媒体课件的优势，突出了重点，解决了难点，达到了传统教学手段无法达到的效果。

五、利用多媒体信息技术提高中职生的数学思维能力素养

实践证明，在教学中，科学合理地运用多媒体辅助教学手段，能让中职生在学习过程中始终保持愉快、兴奋、渴求上进的心理状态，进一步增强中职生学好数学的自信心。如求动点的轨迹方程，教师可用计算机辅助教学可以在屏幕上留下点运动的轨迹，使中职生清楚地观察图形的形成过程，同时使中职生的想象力、思维能力得以丰富和加强。同时，在练习中，教师可以利用多媒体技术深化课堂训练，巩固新知识，发展学生思维，提高教学效果。另外，计算机的及时反馈可再次激发学生的学习兴趣，使其保持良好的学习心态，从而达到扩展学生思维、提高练习效率的目的。

信息技术与课程整合不是一种固定的模式，我们应该倡导一种观念，正如徐新逸教授所说：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”利用多媒体技术培养中职生核心素养，不仅增强了信息技术在数学课堂的应用，还培养了中职生各方面的数学素养。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，就是最好的教学。在中学数学课堂应用多媒体进行教学，设计出高水平的教学课件，引导中职生积极参与到课堂，在传授知识的同时使中职生的素养得以提高，这是我们数学教育工作者应共同思考、共同研究的一个问题。

参考文献：

[1]闵晓颖.浅议中学数学核心素养的培养方略[J].数学学习与研究，2016（17）：85.

[2]潘懋德.教育中的计算机[M].海口：海南出版社，2000.