研究性学习中发现问题本质的三个小窍门

摘 要：在研究性学习中如果能发现问题的本质，问题的解决就已经找到了方向，只有方向对了，努力才能得出有价值的成果，即有价值地解决问题，它是问题解决能力的标志。发现问题的本质是有方法的，可以通过使用逻辑思维法、多问几个为什么、建立解决问题的方法与原因的假设关系三个窍门。

关键词：问题本质；逻辑思维；追问；假设关系

中图分类号：G420 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-07

作者简介：许海兵（1968—），男，浙江省象山县大徐镇中心小学校长，一级教师，研究方向：综合实践。

一、引言

在小学综合实践活动课中，有一大类的课程是研究性学习的内容，而研究性学习的关键就是发现问题、研究问题、发现问题的本质、解决问题，这就是解决问题的能力。要培养学生解决问题的能力，教师必须具备这种能力。因为，一个人具有一种品质的时候，就有鉴赏这种品质的能力。所以，教师在辅导学生的研究性学习，应该逐渐积累解决问题的能力。发现问题的本质是有技巧的，这些技巧是可以通过学习加以掌握而并非是先天的。发现问题的技巧有许多，但是其中有三个小窍门：第一，使用逻辑思维发现问题的本质；第二，多问几个为什么发现问题的本质；第三，建立解决问题的方法与原因的假设关系发现问题的本质。

二、使用逻辑思维发现问题的本质

发现问题本质必须利用逻辑思维的工具，这种逻辑思维在生活中是经常使用的，它有两个逻辑。第一是因果逻辑，用数学方式表达是A=B，B=C，那么A=C。这个逻辑在发现问题本质上使用的原理是因为一切问题的出现，多是有原因的，原因决定结果，结果可以反查原因。第二是排它逻辑，用数学方式表达是一个整体用M来表示，M的整体只分为A和B，没有遗漏，没有重复，那么这个整体里不是A就是B。在发现问题的本质里，一个问题是一个整体，问题的原因如果只有两个可能，那么这两个可能的原因是互相排斥的，不是这一个就是那一个。

这两个逻辑思维是在研究性学习中大量使用的，尤其是第一个因果逻辑，它们是发现问题本质的一个基础工具和手段。例如，研究性学习课题“变电柜专用半导体除湿机的研究”，这个课题曾在第30届浙江省青少年科技创新大赛中获得二等奖。课题原始问题是变电柜经常性在某些季节跳闸或起火。我们在探究这个问题的本质时就要使用逻辑思维，变电柜经常性在某些季节跳闸或起火的原因是电线短路，电线短路的原因是变电柜里有小水滴，产生小水滴原因是潮湿的空气遇冷凝结，所以，潮湿的空气遇冷凝结是问题的本质。这里应用了因果逻辑探究出变电柜经常性在某些季节跳闸或起火问题的本质。

但排他逻辑也是在研究性学习中普遍应用的，例如，研究性学习课题“运用锅炉加热调温养殖南美白对虾的实践与探究”，这个课题曾在第24届浙江省青少年科技创新大赛中获得一等奖。课题的问题是南美白对虾进入八九月份，价格常常会因集中上市使养殖户竞相压价，甚至血本无归。 价格低的问题只有三个原因：一是集中上市；二是原因是没有开辟全国其他市场；三是没有进行深加工。这三个原因造成南美白对虾量多了，供过于求，市场上竞争激烈，价格就低。并且三个原因共同组成了价格低的问题的整体，原因与原因之间没有交集，互相排斥，只要解决一个原因，整个问题就解决了，所以这三个原因都是问题的本质。

三、多问几个为什么发现问题的本质

在逻辑思维的基点上，问题的本质和现象是很容易混淆的，问题的本质是造成问题的根本原因，而现象是问题的一级或二级或更多级的原因，不是最基本的原因。比如，今天的菜熟得很快，立刻会想到锅热得快，锅热得快的原因可能是火烧得旺，火烧得旺原因可能是木柴质量好，木柴质量好的原因可能是木柴干得透，木柴干得透的原因可能是前几天太阳大。在这里，“今天的菜为什么熟得很快？”是一个探究的问题，问题的本质是前几天太阳大，锅热得快、火烧得旺、木柴质量好、木柴干得透，它们分别是今天的菜熟得很快的一级原因、二级原因、三级原因、四级原因，所以是问题的现象非问题的本质。我们在区分问题的本质和问题的现象时，就需要用到多问几个为什么的窍门。多问几个为什么是属于追问的范畴，追问到最后也就是问题的本质。如上述“今天的菜为什么熟得很快？”的问题，锅热得快；锅为什么热得快？火烧得旺；火为什么烧得旺？木柴质量好；木柴质量为什么好？木柴干得透；木柴为什么干得透？前几天太阳大……只有这样连续地追问，追问到不能再追问的时候，问题的本质才显现出来。

这种窍门在研究性学习中常常用到，例如，研究性学习课题“U型通光器在‘春香完熟栽培中的应用”，这个课题曾在第3届浙江省青少年科技创新大赛中获得二等奖，它所产生的问题是“为什么春香品种的柑橘产量低？”。是因为树与树之间的距离很大，足足有5米左右；为什么树与树之间的距离要很大？这是为了增加柑橘树的采光；为什么要增加柑橘树的采光？这是因为光照弱；为什么光照弱？这是因为使用大棚保温；为什么需要大棚保温？这是因为冬天有霜冻。追问到此，自然而然地出现了问题的本质是冬天有霜冻，是冬天有霜冻导致了柑橘产量低。然而冬天有霜冻只能用大棚保温，这个条件是不能改变的，也是无法改变，那么光照弱成为了柑橘产量低的问题本质了。

四、建立解决问题的方法与原因的假设关系发现问题的本质

问题与原因之间的联系，可以分为直接的联系和间接的联系。问题的本质与问题之间大多是间接的联系，它们之间一般来说隔着一重或者是多重的现象。而现象与问题之间有的是直接关系，有的是间接关系。简单地归纳，问题与现象和问题本质之间组成了一条链，即问题→现象1→现象2→现象3等→问题本质。在这里除了可以通过追问发现问题的本质，还可以建立问题与原因的假设关系发现问题的本质。

解决问题的方法与原因的假设关系可用一句话概括，“如果情况是这样的，怎么考虑或者行动、反应好呢？”也就是有解决问题措施的原因可能是问题的本质。

例如，研究性学习课题“发酵稻草优化大棚茄子生长的探索”，这个课题曾在第25届浙江青少年科技创新大赛中获得二等奖，它的问题是“为什么大棚茄子的产量低、质量差？”原因一：有机肥使用少，可以建立的联系是：如果有机肥使用少，那么增加有机肥使用量好吗？明显这个措施是解决问题的答案，因此，有机肥使用少是问题一个本质。原因二：大棚内二氧化碳含量少，建立的联系是：如果大棚内二氧化碳含量少，那么通过烧炭等方法增加大棚内二氧化碳含量好吗？明显这个措施是解决问题的答案，因此，大棚内二氧化碳含量少是问题另一个本质。原因三：大棚内温度低于茄子生长的温度，建立联系是如果大棚内温度低，那么通过加温提高大棚内的温度好吗？明显这个措施是解决问题的答案，因此，大棚内温度低是问题第三个本质。从而，我们可综合三个问题的本质和成本、环保，得出发酵稻草的方法。

五、结语

培养学生的问题解决能力是现阶段教学的要求，是这个时代学生最应该具有的素养，也是学生成年后立身的能力。而问题的本质是解决问题的重要基础，在研究性学习中，学生掌握使用逻辑思维发现问题的本质、多问几个为什么发现问题的本质、建立解决问题的方法与原因的假设关系发现问题的本质三个窍门，有助于解决问题。

参考文献：

[1]（日）大前研一，斋藤显一.问题解决力：成为最善于解决问題的优秀员工[M].李颖秋，译.北京：中华工商联合出版社，2010.

[2]（美）沃尔特·皮特金.学习的艺术[M].洪 友，译.北京：中国发展出版社，2006.

[3]杨明全.为什么需要研究性学习：追问与求证[J].教育科学研究，2005（1）：10-13.