基于儿童视角的幼儿美术实践策略刍议

摘 要：儿童视角是幼儿教育应该遵循的基本原则。寻找儿童的视角，从儿童的视角进行教育活动，其实质是教师拥有怎样的儿童观的问题。在幼儿美术活动中，教师坚持儿童视角，就是站在幼儿的角度（立场），尊重幼儿的生活经验，维护幼儿独立表达的权利，引领幼儿用自己的方式，去表现儿童眼中的生活世界，培养幼儿最初的审美素养。

关键词：儿童视角；幼儿美术教学；生活积累

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-20

作者简介：陈晓玲，女，江苏无锡人，江苏省无锡市梁溪区志强幼儿园园长，一级教师，本科，研究方向：幼儿美术教学。

一、尊重幼儿生活经验，从生活积累中挖掘美术活动题材

幼儿的生活积累是幼儿美术活动的丰富宝藏。有关研究表明，儿童的认知是生产性的、幻想性的、与日常生活经验紧密关联的。因此，基于儿童视角的幼儿美术活动，要从幼儿熟悉的生活情景出发，教师在唤起幼儿们生活经验和生活情感的过程中，应选取美术活动题材，确定创作的内容。让幼儿能够“我手绘我心”，其途径之一就是挖掘幼儿生活，积累素材，尊重幼儿自然创作的过程和潜在的艺术本能。如教师根据幼儿生活积累，开展“童心赏花，巧手扮春”的主题活动。幼儿们在美术区角活动时有商有量、相互合作，用彩泥和树枝巧手装扮出形态各异的春梅；大班的教师们巧妙运用“超轻粘土”这一新型环保的手工造型材料，让幼儿们充分发挥独特的想象力和创造力，通过幼儿灵巧的小手，熟练地运用搓、团、捏、切、粘等手法，制作出一件件手工泥塑作品，将大自然的神奇栩栩如生地展现无遗。

二、顺应幼儿个性爱好，开展生成性游戏美术活动

游戏是幼儿学习的主要方式，让幼儿在玩中画、画中玩，进而达到在玩中学的目的，如此，既符合幼儿的个性爱好，也是儿童视角在幼儿美术活动中的体现。

生成性游戏美术活动的内容，有的由幼儿自主决意，如“牵着线条去旅行”绘画活动，是幼儿们联系生活经验而随机生成的。幼儿们运用连接、组合、线条的交叉块面等方式展开想象、添加元素，体验着“带着线条去旅行”作画的乐趣。这种生成性美术活动，尊重幼儿思维，顺应幼儿天性。有的由教师与幼儿共同研讨，如围绕“年”这一幼儿感兴趣的话题，各年级分别确立“快乐节日”“节日美食”“节日烟花”三大主题美术活动。大班以“快乐节日”为明确主题，围绕“年”这一幼儿感兴趣的话题呈现出了一种开放自由的活动模式。教师们有的从“欣赏”的角度来挖掘年味要素，引导幼儿充分审美之后在不同美术载体上表现出传统文化特色；有的凭借“制作”这一操作手法，来激发幼儿的想象力，创作出各种形态的灯笼作品；还有的启发幼儿的形象思维，戴上自己制作的假面道具开展一场“新年舞会”；中班围绕 “节日美食”这一主题积极创意、充分想象、全员投入。幼儿们头戴自制的创意糕点大师帽，忙碌制作精美糕点等。制作成形的糕点还被幼儿们“送”进烤箱，烘制成香喷喷的小点心，端给客人老师品尝并获点赞。同一主题下，幼儿们还选择用沙包作为创意画具，开心地往纸上投沙包，印出不同的形状，创作成丰富的“纸上美食”，苹果、香蕉、比萨饼……创意无限。小班的“节日烟花”主题活动亦是遵从幼儿本真，激发幼儿兴致。幼儿们快乐地在皮球上涂上各色颜料，然后把皮球往铺在地上的大布块上拋一拋、滚一滚、压一压，一朵朵生动形象的“烟花”盛开得灿烂夺目，一幅巨大的“新年烟花秀”作品诞生了。这种生成性游戏美术活动，从欣赏、绘画、手工三个层面展开，赋予了幼儿自由表达的权利，既遵从幼儿本真，又帮助幼儿在游戏中体验美术活动的乐趣，提升幼儿审美能力和综合素质，具有较大的实践意义。

三、遵循幼儿审美心理，实行欣赏评价陶冶结合

（1）名画欣赏与幼儿创作结合。大师的美术名作多如繁星，如何让天性率真的幼儿走近大师，走进名画，使其审美想象得到更好的释放？教师们可立足儿童视角，选择色彩和形象均受幼儿欢迎和喜爱的作品供幼儿欣赏，如梵高的《向日葵》《星月夜》等。教师可引导幼儿们在与名家名作充分对话中，激发其创作的欲望，在用点彩、线描等稚嫩的笔触诠释大师的作品的过程中，感受到艺术的魅力，提升审美能力。

（2）主题绘画与幼儿评价结合。在“新年”主题绘画竞赛中，师幼用水粉、油画棒、勾线笔勾勒出一个个创意十足的艺术形象，描绘了一幅幅寄托美好愿景的未来蓝图。“新年”——在教师和幼儿的画笔下格外喜庆，欢度新年的幼儿可爱活泼，一张張笑脸透着纯真，鞭炮、灯笼、烟花这些必不可少的新年元素如锦上添花，参赛作品充分体现了浓浓的节日氛围。园部打破传统的评比机制，改由幼儿担任评委，为作品点赞，民主评选。幼儿们根据自己的审美标准，评出他们喜爱的优秀作品。通过这一举措，幼儿融入活动，积极地发表自己的观点和看法，从而获得审美的愉悦。

（3）环境创设与熏陶感染结合。各年级组从创设区域、设置内容、所需材料等块面研讨确定环境创设方案，对幼儿园美术特色环境进行整体设计，使各楼层的室外廊道环境主题鲜明、美观和谐。有按幼儿年龄特点创设的富有中国传统文化特色的美术长廊，有着世界级美术大师作品气息的创意室，贴有童趣图书标志的阅读书吧，集结小班幼儿快乐创作的涂鸦区域。墙饰环境则立足于如何创意地展现幼儿已有的美术创造经验和学习成果，带给幼儿更为丰富的教育教学信息。各班借助特定的主题情境或故事画面，巧妙地将知识、能力、情感等元素蕴含设计之中，赋予墙面生命力，促使幼儿在与墙面的互动、对话中，生发新的学习点。

四、关注幼儿情感需要，构建幼儿美术活动共同体

（1）在特色活动中构建。以班级美术特色活动为载体，形成幼儿与幼儿、幼儿与教师的共同愿景。在班级美术特色的建设过程中，教师一方面与部分课程内容结合，另一方面将特色活动渗透在一日活动中，产生活动的整体效应。直接感知、手工作品制作和亲身体验，让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，培养幼儿初步的手工能力，增强幼儿与同伴之间的交往。

（2）在团队研究中构建。年级组教师从“基于儿童视角的幼儿美术活动研究”入手，共同围绕研究目标，制订研究计划，积极探索相关的指导策略和活动资源开发。加强对幼儿美术活动中教育现象的观察，撰写“观察案例”“作品解读”，通过聆听童声、解读童心，走进幼儿，正确地看待幼儿的表现与表达，不断地调整实施策略，使课题的研究更注重过程化、规范化；同时通过各类交流展示活动，让课题组教师说研究、谈想法、寻策略、拓思路，从而达到资源共享、经验互补，锤炼教师在研究中发现问题、解决问题的专业能力，把教科研实践落实到日常教育教学行为中。

（3）在亲子活动中构建。园部举行亲子美术活动，搭建亲子绘画、制作、展示的平台，幼儿与爸爸妈妈一起奇思妙想，家长与家长之间相互交流，幼儿园洋溢着“创意制作享亲情、家园同乐齐分享”的愉悦氛围。在2015年美术节系列活动之亲子美工秀中，大、中、小年级组分别以“环保时装亲子秀”“瓶罐大变身”“纸艺沙龙秀”为主题，家长、幼儿共同参与资料查找、材料收集，创意构思，制作互动的整个过程。纸盘、纸杯、塑料袋、旧光盘、废报纸等都成了美术创意的最佳素材。大家将生活中的废旧物品巧妙改造，制作成精致有用的手工作品，变废为宝、化丑为美。大班的幼儿家长齐上阵，展示精心设计的亲子环保时装；中、小班家长和幼儿将不起眼的废旧物品变成了一件件赏心悦目的艺术品。亲子创意作品展示活动带给幼儿们的不仅仅是艺术创作的快乐，更重要的是形成父母陪伴其成长的生命体验。

参考文献：

[1]王 艳，黄 进.关系的转变和建构：研究者与儿童[J].幼儿教育，2015（15）：3-7.

[2]李镇西.教育要有儿童视角[J].河南教育（基教版），2017（1）：28-30.

[3]祝世学.如何在评价过程中培养幼儿的绘画兴趣[J].飞（素质教育版），2014（4）：9.