地方高校生物教学中探究能力培养现状及对策

赵奇 郭运宏

摘 要：该文以地方高校大三学生为研究对象，通过问卷调查该校生物师范生探究能力培养现状，针对能力培养中存在的问题提出了几点对策建议。

关键词：生物；探究能力培养；现状；对策

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）10-0157-03

The Status and Countermeasure of the Cultivation of Inquiry Ability in Biology Teaching in Local University

Zhao Qi1 et al.

（1School of Life Science，Zhengzhou Normal University，Zhengzhou 450044，China）

Abstract：This study regards the juniors of the local universities as the resarch objects，by the questionare survey for the students. It is investigated that the status quo on the cultivation of inquiry ability of biological normal students. Then through analysing the actual situation，the problems lying in the exploring the training of talents were found. Solutions were proposed aimed at the existing problems.

Key words：Biology；Cultivation of inquiry ability；Present situation；Countermeasure

生物學探究性的学习有利于培养创新人才[1]，探究性能力的培养在新课程改革中占有重要地位。高师院校生物师范生是未来基础教育的生力军，为了掌握生物师范生探究能力培养现状，笔者进行了调查研究，据此提出对策建议，探索符合实情的培养探究人才的教学模式。

1 调查方法和对象

选取郑州师范学院生命科学学院生物科学（师范）专业的大三学生作为调查对象，发放问卷共55份，回收问卷52份，回收率为91.1%。调查问卷共设计7个大问题，包含41个问题项，采用无记名当堂调查形式，使用SPSS软件统计结果。

2 问卷结果与分析

2.1 师生的课堂互动交流情况 从图1可以看出，学生不经常进行课堂上提问和课堂上发表意见，教师会经常课堂上提出开放性问题，经常让学生相互交流讨论。课堂教学的常态是教师为主体，偶尔会设计学生提问发表意见的教学环节。

2.2 教师引导学生学习的形式 针对教师引导学生课程学习的情况，设计了9种使用形式，分别为：教师进行资料收集方法的指导和训练、教师引导学生观察新事物、教师鼓励学生尝试利用新方法进行实验、教师引导学生关注本学科相关的图书、期刊和网站等、教师引导学生提出与课程学习有关的研究课题、教师进行实验方案设计的训练、教师对学生进行实验操作技能训练、教师指导学生使用科学属于归纳概念和结论、教师指导科研论文写作方面的规范和知识。调查统计结果表明，这几种形式中，教师鼓励学生尝试利用新方法进行实验的方式使用率高达60.78%。本学院的教师较注重引导学生关注本学科相关的图书、期刊和网站等，指导科研论文写作方面的规范方面的培训相对较少。这和人才培养方案的课程安排有关系，表明低年级时科研方面的训练相对较少。

2.3 教师回答学生提问常用的方法 从图2可以看出，针对学生提出的问题，老师采用最多的方法是提供给学生参考资料和收集解答问题资料的途径，其次是组织学生讨论，而非直接给出问题的答案。这表明我校老师在教学过程中较注重设计学生主动思考问题、解决问题的教学环节。

2.4 教师组织教学活动的形式 教师组织教学活动形式的问题设计的备选项包括：开展主体讨论、进行调查、参观、参加学术报告会、举行课程论文交流、完成指定内容和步骤的实验、自学设计并完成实验方案、进行小制作并交流，统计结果见图3。从图3可以看出，完成指定内容和步骤的实验是教师最常用到的组织教学活动形式，比例达到71.1%，自学设计并完成实验方案形式的使用比例也相对较高，达到了63.5%。分别有46.1%、40.4%、42.3%比例的同学认为很少有进行调查、参观、开展主体讨论形式的教学活动组织。被学生选出的没有组织过的教学形式、且比例最高的选项是举行课程论文交流。该统计结果具有很大的意义，发现了对郑州师范学院生物专业以培养科学探究为目的的教学组织形式存在的问题，有利于针对不足进行调整。

2.5 课程作业的布置形式 从图4可以看出，最常用的3种作业形式为书面习题>阅读教科书>观察并完成观察报告。与探究能力的锻炼关系较为密切的进行课外实验完成实验报告、读指定参考书完成读书报告、社会调查报告、小课堂论文等形式，在实际教学中采用频率有限，表明本学院在低年级的探究形式的作业所占比例不高。最少采用的3种作业形式为社会调查报告>读指定参考书完成读书报告>进行课外实验完成实验报告。

2.6 专业实验课程的设置现状 从图5可以看出，在观察实验内容、仪器使用的实验内容、操作实验的内容设置适中，让学生自行设计的实验任务较少，应适当加强学生该方面的能力锻炼。

3 对策建议

3.1 以学生为课堂主体，进行互动交流 新课改倡导以学生为主体，教师要尝试改变单一的说教者身份，从课堂教学的多个环节调动学生的主体性，使其共同参与课堂，形成共同探讨、共同研究的师生新互动。

3.2 教师通过多样形式引导学生自主学习 在互联网和新媒体时代，获取知识的途径多样化[2]，作为教师要考虑到教学适应大的社会环境，调整思路让学生大胆去尝试自主获取知识，并给予帮助和指导。多元化的学习实践锻炼对学生探究能力有强有力的促进作用。

3.3 教师多组织调查、参观、主题研讨教学活动 从调查结果看，学生主体也反映出对调研、参观、主体讨论教学等形式的需求，教师应该多利用相关资源进行多形式设计专业课程的学习，根据专业内容设计合适的调查、参观、研讨等形式的学习方式[3]。

3.4 教师布置的作业应强化课外实验、读书报告、小课堂论文等形式的锻炼 作为教师应跳出传统教学和课后作业本等形式的知识巩固和知识获取方式，充分发挥互联网时代手机媒介的便捷作用[4]，多创设一些混合式的学习模式，形成开放式的课外学习氛围，多维度地提升学生探究素质。

3.5 调整人才培养方案，增加学生自行设计实验的任务比例 为适应新时代、新形式下的人才培养的需求，及时调整人才培养方案，逐步缩减传统类型的实验比例，增设体现学生主体形式的实验内容，从培养模式上向培养探究素质方面进行倾斜。

参考文献

[1]郑春和.中学生物学探究教学模式的研讨[J].课程、教材、教法，2001（11）：39-40.

[2]潘晓燕，刘晓枫，滕秋霞，等.生物师范生教学技能现状调查与建议[J].中学生物学，2011，27（8）：60-62.

[3]赵奇.高校生物师范生中学生物实验设计能力调查研究——以某师范大学为例[J].宁夏农林科技，2017，58（1）：62-64.

[4]李嘉欣，李晓晶，魏春华，等.微信公众平台支持下混合教学模式的探讨[J].包头医学院学报，2017，33（10）：103-104，110.

（责编：张宏民）