以PBL模式强化泛读教学中跨文化意识

刘惠娟

摘 要：本文对目前英语专业泛读课程教学中PBL（Project-based Learning）教学模式应用进行深入探究，在综合考虑教师教学水平、学生程度等外在影响因素的基础上，提出较为合理的PBL教学模式和教学标准，满足学生英语专业泛读学习的需求，提升泛读课程的教学水平。

关键词：英语教育；课程设置；对策

[基金项目：本文系河南省民办教育协会2017年课题，编号： HMXL-20170261]

一、PBL概念界定

“项目式指导或项目式学习”（Project-based learning，以下简称PBL）最初是由大卫·史耐登（David Snedden）提出的，目的是用于美国农业相关职业课程里的科学课教学。美国进步教育哲学代表人物约翰·杜威（John Dewey）进一步在教学改革中提出，随后由其学生威廉·赫德·基尔帕特里克（william Heard Kilpatrick，1918）发展并推广[1]，并于20 世纪 60 年广泛应用于西方医学教育。

PBL教学于20世纪90年代第一次被引入第二语言课堂教学[2]，是提高二语习得的一种有效方式。这种教学方式以学生为中心，有利于学生在完成项目的过程中提高语言技能，更好掌握内容的学习，获得更真实的生活技能，获得持久学习的动力。PBL教学模式通过课堂中小组活动，课外活动，合作学习，以及教师基于项目的指导来完成的。项目的形式可以包括：面对面访谈、调查研究、图书馆或网上资料收集、邮寄信件通信、电子邮件以及野外旅行、正式的书面报告、海报、公告栏布告牌展示、小册子、辩论、公文、政府报告等。最终的报告形式可以包括：手绘展示、多媒体陈述展示、视频、文字材料等等。项目设计力求使学生在真实的情境中进行语言的习得，给学生增添新鲜感。

PBL教学以学生为中心，增强学习者的自主学习能力、协作能力。但这并不意味着老师就不需要参与其中。相反，在PBL教学中，因为教师需提供并指导学生完成各类项目，教师所付出的时间与精力更多。PBL教学是常规教学的一个有效补充，其教学原则包括：1.以学生为中心，鼓励所有学生积极参与其中，并要求学生在收集信息，对自己的学习负责，因此小组协作或自主完成任务很重要；2.单词词义查找、释义等语言学习要求学生自己在课下进行（与传统教学的词汇的讲解有所区别）；3.PBL教学应该以过程和产品为导向，鼓励各种语言技能的融合；4.要求教师对学生进行评价，这种评价应该包括过程评价和产品评价。

二、PBL教学模式在英语泛读课程中的适用性

泛读课程的性质决定了泛读课程应该注重补充最新资料，且涵盖政治、科学、经济、文化、体育、教育等方方面面[3]。英语泛读课程与英语精读课程不同，目的是指导学生广泛阅读各类题材、难度各异的文章，迅速把握文章大意，从而提高阅读速度、能力和水平。只教授课本知识是满足不了泛读教学的，因此泛读课程要求教师应该充分利用其它课外资源，使学生通过多种渠道多种形式学习英语。而目前的英语泛读教学与其教学目标相差甚远。传统的“以教师教授为中心”的教学严重压制了学生的热情，學生的收获少，教学效果并不能令人满意。教师授课停留在单词、语法的讲解，核对习题答案上，枯燥乏味不说，还不利于学生的阅读水平的提高，也使学生陷入盲目的题海战术。事实上，泛读课程本身课时就少，如果教师停留在传统的词汇和语言知识讲解上，可谓是杯水车薪。学生没有发挥主动性，被动的参与课堂，兴趣和动力都没有得到激发，最终对泛读学习产生逆反和厌倦情绪。

相比较而言，PBL教学法注重以学生为中心，和泛读课程如果能很好的结合，则可以有效刺激学生的积极性，培养学生批判性思维，使学生更好掌握知识。笔者认为，泛读课程的目的决定了泛读课题应该更多注重有关英语国家的社会文化知识的补充以及真实情景的模拟。词汇学习只是基础，完全可以通过学生自查字典加以完成。教师所需要做的是讲授一定的阅读技巧，并让学生在完成各种项目的过程中，对每个单元的主题话题相关的知识进行主动的了解，广泛阅读，提升学生快速阅读能力。同时，泛读的课程性质决定大部分时间要求学生自学，课下大量阅读。PBL教学正是以学生为中心、以项目式学习为导向，培养学生批判性思维，促进学生主动参与学习，在完成具体项目的过程中，情境化学习，通过查找课外相关资料主动解决问题，归纳知识点，将读写融入到项目的完成中，同时，对于培养学生的自主学习能力、合作能力也有促进作用。教师只需要发挥引导作用，通过PBL教学方式，实现课堂内外各种活动相结合，使学生在收集资料、整合内容、完成项目的过程中，主动阅读，大量阅读，高效阅读，达到泛读课程的教学目标。

三、PBL教学模式在英语泛读课程中的实施策略

PBL教学模式在英语泛读课程中的实施策略包括：

（一）教师准备项目

在英语泛读教学中实施PBL教学模式时，项目的的设计与提出至关重要。这就要求教师提供适合课程教学的项目。笔者进行PBL教学实践过程中，项目均围绕泛读教材单元主题以及本单元相关阅读材料中的语言点和知识点来设计。首先教师要根据授课的内容和教学目标查阅相关文献资料，注意项目的难易程度有所区别，以便英语水平层次有差异的学生小组结合，选择本小组感兴趣的、可以完成的项目来做。其次在项目的选择设计时，要注意选择有代表性的阅读材料、电影等。以上海外语教育出版社《泛读教程1》[4]第九单元Festivals and Holidays为例，本单元选取的Christmas这篇文章结构清晰，用词准确。针对本单元材料主题所布置的项目有：中国的新年和美国的圣诞节习俗的对比；文学经典拓展阅读与讨论：《麦琪的礼物》；圣诞节相关电影《圣诞欢歌》片段欣赏与分析。对于基本概念、专业术语和文章内容相关的背景这些知识，教师应当遵循教学目的在每个章节前对学生提出要求，并做相应指导整体把握材料，注意语篇整体教学，注重文化背景知识的补充，使学生掌握的整体材料和文中提供的线索能够相联，激发学生阅读的兴趣。

（二）学生分组设计

学生主动参与度以及大量的课前主动性阅读直接影响PBL教学效果。教师准备好项目之后，学生分组结合，选择适合自己完成的项目来做，教师引导他们利用各种网络、图书资源查阅相关文献。以上海外语教育出版社出版的《泛读教程1》第四单元为例。第四单元的主题是Food，选取的课文为“A Food Tour of the United States”。首先教师准备了四种项目：家乡特产（specialty）的英文介绍；制作中英对照的中餐厅或西餐厅菜单（Menu）；校内访谈，通过问卷调查的方式相结合，录制英文访谈视频，了解学生对学校食堂的满意程度；美国特色饮食大调查，要求学生写一篇相关报道。

这些项目均体现了PBL教学模式的实施策略。在项目设计完成过程中，学生需要收集、阅读大量英文资料，从而锻炼了学生的阅读能力。学生在分组完成项目过程中，会遇到新单词，教师应要求学生在课下主动习得词汇，进行单词词义查找、释义等语言学习，同时应强调学生不能能只注意语义、句段的分析，并且教师在课堂上以及课下指导过程中，可以提纲挈领向学生讲大意，让学生重视英语词汇、习语等积累，养成系统的语法结构，积累一定的英语国家文化背景和生活常识，培养良好的阅读习惯。教师在在课堂交流与展示之前，应在课下以及网络平台进行高强度指导。在课堂教学中也要融入系统的英美文化，通过具体的文化案例引导学生有意识地把阅读技能和文化意识有机地结合起来。

（三）项目汇报与反思

为了让学生全面系统地掌握知识，要在规定的课时时间内组织学生进行项目汇报。汇报过程中，为进一步开拓学生的思维，学生按照分组方式陈述自己以及小组观点，同时教师应为学生营造良好的课堂氛围，展现生活中的真实性和趣味性等等。在实际教学中，教师应充分利用教材内容，挖掘并延伸相关交际文化知识，提高学生的文化敏感度，体会由文化差异导致的语言差异，达到培养他们的跨文化知识迁移和理解的能力。以上海外语教育出版社出版《泛读教程1》第三单元The Movies为例。设计项目的过程中，要以激发学生的阅读兴趣为基本原则，在此基础上，引导学生用英语表达。教师围绕一部电影《穿Parada的女王》准备了三个项目：电影配音；英文电影海报设计；最喜欢的电影的PPT介绍，要求学生对所选电影做一次主题报告，介绍电影包括演员等背景资料，以及主要故事情节，电影中感染人的优美台词等。在项目汇报过程中如在原声电影欣赏过程中，用问题慢慢引导其他小组学生进入相关的课程讨论中。

学生在发言中要陈述出遇到的难点和疑点、本组的研究状况以及项目的展示。这样可以极大地锻炼学生的思辨能力和表达能力。此外每小组应该安排学生专作好记录，细心做出评价。教师在鼓励学生分享的同时，学生自己也会看到差距，从而提高他们自我计划、自我监控和评估的能力，最终达到自主学习。最后汇报后，要有结果导向，由教师和学生分别进行打分，作为平时成绩的参考与衡量。

（四）教师评价与总结

在所有项目展示结束后，教师要对本次项目汇报进行点评，指出项目完成过程中学生陈述方式、语言表达、现场表现的优缺点，指出其忽视的地方、需要进一步深入思考的问题等，并对本次教学内容作回顾总结，使学生的认知结构更加完善，进一步促进他们学习的动力。最后，教师还要引导学生总结出适合自己的一套正确的阅读方法和策略。

四、结语

PBL教学模式应用于泛读课程教学中来，有利于培养学生阅读的主动性、思辨能力以及创造性，有助于培养理论知识的实际运用能力，培养主动解决问题、辩证思维及综合评价的能力。

PBL教学模式对学生以及教师的要求都非常高。对教师而言，在PBL项目实施过程中，教师的工作更具挑战性，而且指导起来更为繁琐复杂，因此教师在此过程汇总应该不断提高自己的综合素质，给予学生充分指导，协助学生进行项目設计、信息资料的收集，发挥潜能引导学生。而对于学生来说，因为地域差异，学生来到大学时，英语能力与水平还存在诸多差异，因此在实施的过程中会遇到很多困难，还需不断调整完善，使PBL教学法能在泛读教学中充分发挥其优势。必要时教师应该补充一些阅读策略，且评价体系应该更加完善健全。鉴于此，希望本研究能够较好地满足英语泛读学习中对文化知识的获取和阅读能力等方面的教学要求，并对改进英语专业泛读教学有所帮助，对今后进一步研究项目学习法和泛读教学有所启发。

【注释】

[1]Gulbahar H. Beckett and Paul Chamness Miller.Project-Based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future. 2006， Information Age Publishing Inc.

[2]Hedge，T.Project work. English Language Teaching Journal.1993，47（3）：276-277.

[3]姚敏.任务型教学法在对外汉语泛读教学中的运用探索[J].中国成人教育，2010，（08）：181-183.

[4]王守仁，赵文书，康文凯.泛读教程1[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

作者单位：

安阳学院外国语学院