高中文言文单元教学研究

温莹莹

内容摘要：高中语文教材以单元为单位，按文体编写。在单篇教学存有低效之嫌的情况下，尝试将单元整合教学，合理安排单元教学课时，更大程度挖掘教材资源，提高教学效率，培养学生自主阅读文本的能力，从而提高学生的语文核心素养。必修四第四单元选文均为传记类的古代文言文，以此为例探讨单元教学对学生阅读素养的培养。

关键词：文言文 单元教学 阅读素养

文言文作为一种古代书面语言，包括从先秦诸子散文、两汉辞赋、史传散文，一直到唐宋古文、明清小品文等丰富的内容，其中蕴涵着丰富的历史文化知识，具有无穷的艺术魅力。占如此重要地位的文言文，在整个中学语文占比达百分之四十，是整个中学语文教学的重要组成部分。《普通高中语文课程》要求高中学生“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”目前，文言文教学仍存在忽视文体特点，以通篇串讲为主，缺少对字词、语句的品读，未能充分训练学生语感的现状，因而对培养学生的语文核心素养来讲还不够全面，还未能充分调动学生学习的自主性与积极性。

高中语文必修四第四单元选文均为古代人物传记，这个单元是以文体为特点来编写的。单元教学是“五四”运动以后，作为“新教育运动”的产物从欧美传入我国的。自1936年叶圣陶按单元编写《国文百八课》这套教科书以来，语文课本就一直采用单元编排的方法。单元教学是指建立在整体观点的基础之上，把某些具有共性，又有某些个性的课文放在一起，组成相对独立的教学单位，按此单位进行教学就叫作单元教学。语文单元教学具有提高教学质量，能高效完成教学任务等优势。

本文根据高中语文教材以单元为单位，按文体编写的特点，结合语文学科核心素养的要求及学生学情，分析文言文单元的教学内容，指出单元整合教学的高效性，并拟以相应的课时教学计划进行指导教学。

一.单元教材分析

文言文单元的教学分析，要在我国语文教学思想的指导下，在核心素养的指引下，首先对文言文单元的结构进行分析。

（一）文言文教学指导思想分析

《普通高中语文课程标准》是语文课程的总设计，它从整体上规定语文课程的性质和基本理念，规范和确定了语文课程结构、目标、内容范围、顺序等内容，是教材编写、评估和考试命题的依据，是语文教师教学工作的指南，所以进行语文教学之前要首先深入领会课程标准的思想。课标指出文言文的主要教学任务有三：一是借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；二是了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义及用法，注重在阅读实践中举一反三；三是要求诵读文言文，背诵一定数量的名篇。

（二）文言文单元教材分析

教材作为教师教学与学生学习的工具凭借，蕴含着丰富的学习研究资源，教师在进行教学前，要对教材进行仔细的分析和研究，以帮助学生做好课程学习规划，更大限度地挖掘学习资源，促进学生语言文字阅读能力的发展。

1.教材结构分析

现行高中语文必修教材是由“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分组成的，其单元编排结构基本分为单元说明、课文和课后的研讨练习三个部分。

（1）单元說明。必修四第四单元为文言文单元，其单元说明共两段。第一段点明本单元学习的文体为古代人物传记。根据该文体多叙述、描写、对话等特征，在学习时要注意把握人物的性格特点，引导学生在阅读时注意从人物的语言、动作、心理、外貌等细节描写中窥探传记主人公的性格特点。单元说明的第二段要求学生在学习时“结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向；注意这些传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味。”这说明在学习人物传记时要注意知人论世，了解传记主人公的相关事迹，同时也要注意作传者写人叙事的手法，学习其文章的写作特色。

（2）课文。新时期以来的阅读教学以单元为教学的基本单位，单篇课文的教学于是成为单元教学总过程中的一个部分。整个单元围绕统一的教学目标和重点来编排，但是单元教学的目标和重点依赖单篇课文的教学去落实和体现，单篇课文的教学仍然是单元教学过程的主体。

关于课文，本单元入选的课文一共有三篇，《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》和《张衡传》，都属于古代传记文。这种题材较集中的单元可以将导读与自读相结合进行整合教学，形成文言文文体学习系统，帮助学生触类旁通，提高文言文教学效率和学生的文言文阅读水平。而单元教学目标的实现要具体落实到单元中每篇课文的教学当中，要依靠单元中的一篇篇范文的教学来实现。单元教学的最基本方法是：围绕单元教学的重难点，处理单元内部各种教学结构。本单元的三篇课文中，前两篇以对话为主，因此第一篇《廉颇与蔺相如列传》可在教师的指导下，师生共同学习。第二篇《苏武传》则可在学习过上一篇的基础之上，运用上一篇的学习方法，与小组成员合作学习，教师适时给予点拨与指导。第三篇《张衡传》内容较简单易懂，学生在已有学习经验的基础上能够进行自主学习，教师可在学生自学前给出这篇文章的学习方向及需要解决的问题，这一篇可用来作为检查学生对传记文掌握程度的课文。

（3）研讨与练习。这单元的三篇课文，教材编写者主要从三个方面来设计课后习题：对传记的整体感知；品评人物和语言；对课文重点字、词、句意义与用法的理解。文言文单元课后研讨与练习的设计可以体现《普通高中语文课程标准》中对学生语文能力培养的要求，能培养学生扎实的文言文阅读基础，让学生能够在其他文言文文本阅读中举一反三，从而能够进行自主阅读。

二.学生学情分析

学生是教学的对象，是学习的主体。为了使教学有的放矢，符合学生实际，教师必须全面深入地了解学生。只有针对学生及其学习的具体情况去准备教学，才能使教学取得预期的效果。