中新语文教材“练习系统”比较初探

冯雯 王丽莹

摘 要：语文教材是语文教师教学的凭借，是连接教师与学生之间的“桥梁”，更是落实课程標准的具体精神，实现语文教育目标的载体。语文教材质量的好坏直接关系到语文教育目标的实现。通常我们语文教材是由“助读系统”“选文系统”“知识系统”以及“练习系统”四部分组成的。新课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。然而，教材的课后练习作为语文教材“练习系统”对于帮助学生理解课文，在言语实践中提升语言应用能力，进而全面提高学生的语文素养具有十分重要的作用。

关键词：语文教材；“练习系统”

语文教材的“练习系统”对于深化和巩固学生对于语文知识的理解和掌握；进行有效的语言运用；进行系统的语文能力的训练以及提高学生的语文素养具有极其重要的作用。

一、“练习系统”的定义

语文教材的“练习系统”主要是包括了每一篇课文的预习提示、文选后的思考练习题以及配套的单元练习题。这些习题在于帮助学生进行有序的语文训练提供了场所。由于“练习系统”在语文教材中扮演重要的作用，从侧面可以反应出语文教育发展的历史沿革，通过探讨语文教材“练习系统”的发展，其目的在于一方面可以帮助我们了解前人的对语文教育的认识的过程，另一方面为我们的今后语文教材“练习系统”编制和使用提供一些启示。

二、中国、新加坡教材“练习系统”对比价值

第一，语文教材“练习系统”在我国语文教学中扮演着重要的角色。但是我国练习题在编制和使用过程中存在许多问题。因此进行中国、新加坡“练习系统”对比有利于吸纳新加坡华文教材“练习系统”编写的经验，通过对它们教材练习课后习题编写的研究，取其精华，去其糟粕，最终为我们所用。

第二，教育是为培养符合社会发展需要的规格的人才，国强必先教育强。通过两国教材练习系统的对比分析，引进先进的教育理念，打破传统闭塞的教育体系，使我国教材的编写者认识教材编写尤其是练习系统存在的不足，并指出现代语文教育教材发展的趋势，更好的推进我国语文教材的变革与发展，从而更好的推进我国语文教育的发展，真正实现教育的基本职能和终身教育发展的理念。

第三，通过促进语文教材练习系统的变革，加深我国对语文教育认识、优化、推进语文课程改革，促进母语教育和谐的发展。

三、中国、新加坡“练习系统”系统结构的对比分析

1.人教版初中语文教材“练习系统”结构设计特点

语文教材是语文课程标准的直接体现。因此，“练习系统”也处处体现新课标的课程理念。人教版的初中语文教材“练习系统”存在以下几个特点。

第一，注重工具性与人文性的辩证统一。人教版语文教材在“练习系统”设计的时候很好的体现了这一特点。其“练习系统”在设计的时候通过设计“读读写写”板块来务实学生的基础知识，同时结合课文，在尊重文本的基础上，鼓励学生自主探究，结合学生的实际与生活的感悟，鼓励学生进行个性化解读。

第二，契合时代的发展，注重提高学生核心素养。随着时代的发展，全国基础教育发改委提出了“核心素养”这一新名词，核心素养是在语文素养基础上人类生存最为核心的品质与素养。核心素养的诠释则展示了全面发展。新版的人教版语文教材不仅仅在选文系统方面做了很大的调整，也将以往课后的习题“研讨与练习”改为“思考探究”以及“积累拓展”，这样的改名不仅仅是名词术语的翻新，而是整个内涵发生了巨大的改变。它开始真正关注学生的学习方式的改变，注重学生的发现学习，有助于调动学生语文学习的积极性。

2.新加坡名创版初中语文教材“练习系统”结构设计特点

第一，题目设置相对较少且简单，形式多样。新加坡由于文化、地域以及历史等诸多因素。华文教材的“练习系统”在编制的时候考虑到学生的以华语作为第二语言的社会以及语言习得的心里规律，与大陆人教版语文教材“练习系统”相比，题目内容相对较少并且形式多样。

第二，注重与生活相联系，多资讯科技。根据新加坡课程标准中关于新加坡华文课程的特点明确要求要结合资讯科技强化华文教学。中学华文课程标准要重视与资讯科技相互结合，系统的规划教学目标。

四、中国、新加坡语文教材练习系统对比分析的启迪

1.注重学生语用能力的培养

新课标强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。由于素质教育的不断的提倡，我国经历一轮又一轮的课改，由以往重视工具性的知识转向重视人文性，语文教材的课后习题更加重视学生人文性的发展，忽视了学生语言的训练。工具性是我国语言文字的本质属性，因此教材“练习系统”在编制习题的时候应该找准学生语言训练点，设计练习题。此外在设计思考练习题的时候，需要有意识地将阅读教学与写作教学相互融合，促进读写结合。写作在语文教材中设计是比较少的，通常是设置在单元之后。针对每一篇课文之后阅读与写作的链接的题目是相对比较少的，不利于学生写作能力的提升。因此，课后习题在编制的时候可以以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机的结合在一起，更好的提高学生的语用能力。

2.重视通用能力的培养

通用能力指的是在一切领域中可以发挥作用的能力。虽然在课程标准的目标上，中新语文课程都注重学生通用能力的发展，但是相比较新加坡而言，在课后练习题编制的时候对学生的通用能力的发展是比较缺乏。我国的人教版的语文教材的练习题在设计的时候，比较注重学生的基础知识，对于学生搜集处理信息、思维能力的培养以及创新与合作能力的习得都缺乏系统的题目。然而新加坡名创版的华文教材所主张的通用能力是华文课程的三大目标之一。因此，新加坡名创版的华文教材在设计习题的时候更加注重学生的“思维能力”“自学能力”以及“借助资讯科技进行学习能力”和“社交技能与情绪管理能力”。因此，我国人教版的语文教材在练习题设计的时候要更加注重培养和训练学生的思维能力、创新能力在内的通用能力。

虽然两个国家有着千丝万缕的联系，但是由于两个国家政治、经济以及文化的发展水平有着很大的差异。以华语为第二语言的新加坡在进行教材的“练习系统”在编写的时候还是有很多值得我们借鉴的。比如新加坡的“练习系统”在题目设计考虑到学生语言学习的基本规律，注重设计情境化的题目，侧重培养学生的语用能力，重视培养学生的问题意识和思维能力，注重资讯科技的引入，引导学生关注社会生活。我国的人教版教材在“练习系统”编制的时候注意语文基础知识的巩固，这是新加坡在进行华文教材“练习系统”编制的时候需要尤为注意的。

参考文献

[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，2005.

[2]王兵.新加坡《中学华文课程标准2011》解读——兼与2002年课程标注比较[J].云南师范大学学报，2003.5.

[3]冯雯.中新语文教材练习系统比较研究——以人教版初中语文教材和名创版中文教材为例[D].湖南师范大学，2017.

作者简介

冯雯（1992—），女，汉族，籍贯：河南新乡；硕士，研究方向：学科教学（语文方向）。

王丽莹（1992—），女，汉族，籍贯：河南新乡；学士。