幼儿园韵律活动组织的有效策略例谈

石玲玲

【摘要】韵律活动是幼儿园音乐教学的一个分支，是幼儿运用身体动作创造性表现音乐，抒发内心感受的方式。那么，如何让幼儿接触音乐作品？怎样才能避免全面示范的高控制学习，有效激发幼儿欢快愉悦的积极情感呢？带着思考，笔者在韵律教学中做了一些尝试，发现“因‘趣引发，精心选材”“从‘幼出发，有序编曲”“由‘玩触动，巧妙构思”“以‘问促思，和谐互动”等策略的运用，有助于幼儿园韵律活动的有效组织。教师要充分挖掘韵律活动中一切可利用的教育资源，让各种类型的音乐自然融入其中，让幼儿在快乐的游戏中接受音乐的熏陶，不仅可以帮助幼儿解决活动中遇到的困难，还能有效降低幼儿欣赏音乐的难度，营造轻松自然的学习氛围，最终提升幼儿的精神境界和生命质量，促进幼儿全面发展。

【关键词】韵律活动； 组织； 有效策略； 积极情感； 例谈

【基金项目】本文为江苏省第“十一期”教研重点课题“经典音乐资源在幼儿园韵律活动应用的案例群研究”的阶段研究成果。

韵律活动是幼儿园音乐教学的一个分支，是幼儿运用身体动作创造性表现音乐，抒发内心感受的方式。音乐则是韵律活动的灵魂，那么，如何让幼儿接触音乐作品？哪些音乐元素更贴近幼儿的生活？怎样才能避免全面示范的高控制学习，有效激发幼儿欢快愉悦的积极情感呢？带着这些思考，笔者在韵律活动的教学组织中做了一些尝试，总结出教学内容、教学方法、教学手段等方面的有效策略，下面就结合自己的教学案例进行举例说明。

一、 因“趣”引发，精心选材

生活是儿童教育发生的重要场所，幼儿在生活中的奇妙体验，总是伴随着特殊的敏感和好奇，由此引发的教育活动便于幼儿理解和接受，更易于引发幼儿主动学习的渴求。因此，教师在选择韵律活动题材时，应秉承“幼儿为中心”的理念，从幼儿生活中的需要和兴趣入手，把握兴趣背后所隐含的教育价值，抓住适当的时机，创造条件生成活动。

比如，日常生活中，幼儿喜欢看动画片，对片中的动画人物总是情有独钟，而《猫和老鼠》中Tom和Jerry更是幼儿喜爱的经典角色，用哑剧的表演形式，加上多元化音乐元素的配音，让幼儿尽享Tom和Jerry之间闹剧的幽默与风趣，时常逗得幼儿捧腹大笑。幼儿对《猫和老鼠》的兴趣，引发了笔者的关注，衍生出让幼儿当一回“猫”和“老鼠”的想法，于是，结合动画情节和幼儿的生活经验生成了“老鼠学猫”“猫找老鼠”“老鼠逗猫”等简单又充满趣味的故事情节，而幼儿在自身兴趣的牵引下，结合故事和音乐玩一玩哑剧形式的身体律动表演，情感得到了充分体验。由此可见，幼儿的学习是建立在兴趣和原有经验基础上的，故事作为韵律活动的一种教学手段，选择题材时做到贴近幼儿生活，顺应幼儿兴趣，采用哑剧、指偶戏等不同方式来表现，不仅可以调动幼儿参与韵律活動的积极性，更有利于幼儿感知音乐的结构，理解和记忆表现的动作。

二、从“幼”出发，有序编曲

音乐教育的关键在于情感体验，韵律活动尤为如此，它是用肢体语言再现音乐，用官能直接反映情感的，其目的是发展幼儿的音乐动觉能力和节奏感受能力。因此，有效开展幼儿园韵律教学活动，对音乐结构和风格的分析显得尤为重要。

我们知道，不同的音乐总会呈现出不同的曲风，笔者大胆尝试让经典音乐走进幼儿园课堂，但如此高雅的“艺术大餐”显然不太适宜幼儿“品尝”，那该以怎样的方式让幼儿接触这些艺术作品？如何提高幼儿的艺术欣赏水平呢？笔者尝试采用剪辑重组音乐的方式，选取适合幼儿欣赏的片段，再根据音乐的不同曲式进行合理逻辑排列，让幼儿在有趣的故事情节中想一想、说一说、听一听、演一演，多通道方式认识音乐结构与组成方式，从而在有限的时间内感知和欣赏经典作品，激发幼儿内在情绪和情感体验的同时，也大大增添故事情节的气氛与张力。

律动《猫和老鼠》中，笔者抓住幼儿喜爱“猫和老鼠”这一兴趣点，选择了莫扎特的《土耳其进行曲》与之相匹配。为了让幼儿能够自主听辨音乐并创编动作，笔者根据乐曲结构性质和故事需要剪辑出ABCB段式的律动音乐，这种有意识的剪辑，巧妙融入了“老鼠学猫”“猫找老鼠”“老鼠逗猫”等故事情节，将Tom和Jerry这两个动画角色贯穿于整个音乐活动之中。滑稽有趣的故事，深深吸引着幼儿，促使他们跃跃欲试；特点鲜明的音乐，让幼儿迅速发现规律，从而轻松地接受和理解，有效提高了幼儿参与韵律活动的积极性，培养了他们耐心聆听音乐的学习品质。

三、由“玩”触动，巧妙构思

爱玩好动是幼儿的天性，游戏则是顺应天性，让幼儿最自然表现自我，抒发情绪，发挥想象力的一种方式。传统韵律活动中，幼儿会进行基本动作、动作组合、跟随教师表演等分段形式的训练，虽然幼儿学得快但显得机械沉闷。相比较传统的教学模式，游戏化教学更易唤醒幼儿经验，集中幼儿注意力，因此，教师要安排富有趣味性、启发性和新颖性的游戏，帮助幼儿理解音乐的结构语言，感知乐句的次序以及重复、对比等各种曲式变化。

以韵律活动《小鸟和猎手》为例。本次活动中的音乐是由两首兼具中国元素和特色的乐曲组合而成，根据“小鸟和猎人”颇具跌宕起伏的故事情节分成了ABC三段式，A段音乐优美、欢快，营造了树林里自由、祥和的氛围，适合快乐的小鸟儿自由飞；而B段和C段音乐由古筝中的遥指弹奏，诙谐、滑稽，节奏明显，富有变化，与“猎人悄悄进树林”“小鸟智斗猎人”的情节相吻合，充分体现故事角色之间有趣的矛盾冲突。为了帮助幼儿感受这首乐曲的不同风格，笔者以音乐为主线，以“小鸟和猎手”的游戏情节贯穿始终，设计了本次韵律活动。

活动一开始，教师神秘出示“小鸟”纸偶，以“去树林里玩”的游戏口吻，带领幼儿随A段音乐学小鸟自由飞翔，唤醒幼儿“小鸟飞”旧识的同时，调动幼儿参与游戏的兴趣，熟悉A段乐曲旋律和节奏。接下来，“猎人悄悄进树林”“小鸟智斗猎人”的游戏情境为韵律活动增添了趣味和快乐。幼儿集体商量讨论，创编猎人扛网兜、悄悄走路等情节，大大提升了幼儿对音乐作品的理解和表现力。笔者还借助民间游戏“丢手绢”的游戏规则，将小鸟智斗猎人的故事情节和音乐融为一体，形成本次韵律活动的高潮——猎人和鸟儿的追逐游戏。整个活动，富有趣味性和挑战性的游戏贯穿始终，幼儿想想、说说、学学、玩玩，合作表现，在层层叠加中熟悉了乐曲旋律和节奏，巧妙地完成了动作与音乐的和谐匹配，轻松地理解并表现了音乐作品的快乐诙谐。幼儿与同伴快乐合作、积极互动的情绪交流，乐此不疲的学习状态，充分显现出了音乐律动的特有魅力，让整个律动教学显得丰富完整、生动活泼且富有情趣。

四、以“问”促思，和谐互动

幼儿园韵律活动中，教师的提问至关重要。教师要凝练自己的语言，使用精确的表达方式，提问时要注意不能轻易告知所谓的正确答案，需要指向“反思、验证”；不能习惯使用简单接纳的方式反馈对幼儿的意见，需要指向“归纳、推理”等，这样有利于教师在讲解、指令、提示等各种互动情境中与幼儿形成和谐的互动，不仅保证师生交流顺畅进行，减少幼儿的认知负担，还会极大地促进幼儿学习效率的提高和学习品质的发展。

在《小鸟和猎手》这节活动中，笔者通过简短精练的语言、精确到位的提问、夸张幽默的肢体动作，借助语调、手势、眼神等，与幼儿形成了积极的互动，增添韵律活动喜剧情趣的同时，大大激发了幼儿想象力和参与活动的热情。比如，介绍猎人时，教师没有直接表述，而是给幼儿语言上的提示，通过“树林里来了一群人，他们扛着网兜，轻手轻脚地走进了树林”这样的描述，让幼儿猜想什么人进了树林，拓宽了幼儿认为“猎人只会开枪打小鸟”的局限思维，也吊足了幼儿的“胃口”，对整个活动充满期待。还有创编猎手进树林等动作，教师通过“猎人扛着网兜是什么样子？”“猎人怎样走才能不被发现？”等这样的提问来引导，鼓励幼儿独立构思，激发求异思维。幼儿在教师的启发下，与同伴互相学习和影响，创编的动作更显丰富，而教师则敏锐地捕捉每个幼儿富有个性和趣味性的动作，引导他们大胆变换，愉悦地展示自己。应该说，整个韵律活动既有自由又有规则，真正体现了雙主体，幼儿联想、表达也是多元的，他们在与教师的和谐互动中，享受着自信、成功、积极、愉快的情绪体验，获得了更多自主探索、自主表现的机会，其身心得到极大满足。

幼儿园韵律活动的终极目标是“幼儿能够运用身体动作创造性地表现音乐，同时可以辐射到学习品质、个性和社会性的发展”，因此，教师有效组织幼儿园韵律活动注意到以上几点的同时，还需要充分挖掘活动中一切可利用的教育资源，让各种类型的音乐自然融入其中，让幼儿在快乐的游戏中接受音乐的熏陶。教师要注意如何创设充满音乐又轻松愉快的活动环境，如何运用适宜的标记和图谱，如何创作与音乐结构相匹配的儿歌等策略的运用，这样不仅能不断激发幼儿学习音乐的欢快愉悦的积极情感，帮助幼儿解决韵律活动中遇到的困难，还能有效降低幼儿欣赏音乐的难度，营造轻松自然的学习氛围，最终提升幼儿的精神境界和生命质量，促进幼儿全面发展。