奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用

2018-07-07周也然

教育界·中旬 2018年3期

周也然

近年来，小学音乐新课程改革快速发展，提升课堂教学效率，发展孩子们的核心素养成为小学音乐课堂教学的重中之重。小学音乐教师积极运用奥尔夫音乐教学法，可以使课堂教学张弛有度，放得开，收得拢。

一、奥尔夫音乐教学法简介

奥尔夫音乐教学法是联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫根据个人的教学实践独创的富有特色的音乐教育体系，与传统音乐教学以歌唱、教理论知识的方式方法相比较，卡尔·奥尔夫更注重提升学生们的课堂参与，更注重突出学生的主体地位，更注重突出学生课堂上的思想融入、情感共鸣。在卡尔·奥尔夫看来，学生是课堂的主人，课堂上，教师应该让学生充分动起来，让音乐的学习掌握如春风化雨般悄然无声。在这一过程中，教师是课堂的引导者，负责激发学生对课堂的兴趣，努力达到学生的参与“一个都不能少”，在潜移默化中，让学生获得音乐技巧能力提升与身心愉悦的双丰收。从整体来看，让学生身心愉悦地参与课堂学习，课堂教学以学生为中心，激发学生主动学习，让学生迸发创造力，是“奥尔夫音乐教学法”的实质内容。

二、“奥尔夫音乐教学法”实施策略

小学传统音乐教学关注教师的讲授，忽视学生的参与，很多时候，老师们可能忘记了，只有学生们动起来，才会有热烈的、高效的课堂气氛，学生在教师的引导下积极跟老师双边交流，在交流中接受音高、节奏、听辨等综合音乐能力的训练。在笔者看来，小学音乐课堂上，老师应该积极实施“奥尔夫音乐教学法”，让课堂做到高效。

1.激发学生参与意识，把课堂還给学生

小学音乐教材，内容丰富多彩，可讲的东西很多，这要求教师的教学方法要多变，要学会大胆取舍。教学中，该讲的一定要讲透，可讲可不讲的可以大胆“放”给学生。因为说到底，学生应该成为课堂的主体，学习的主角。把课堂放给学生，才能有效提高教学效率，提高教学效果。在讲授四年级上册《浪花里的歌》一单元时，针对第一课时《小事情》的教学，笔者是这样设计的：

1.讲解《小事情》的背景材料，先让学生熟悉歌词（找学生朗读，齐读品味）。

2.听《小事情》，初步感受歌曲的旋律线条。

3.轻声哼唱《小事情》，同桌之间互查，熟悉歌曲的旋律及音位。

4.分声部学唱歌曲，并创设情境表演学唱。

这一过程中，我尽力让学生的参与，让学生在各个环节都有学习任务，带着任务参与课堂，让学生活起来，让学生成为课堂的主人，让他们在教室这个动态环境中得到知识能力的真正提高！实践证明，这是行之有效的教学策略。

2.课堂学唱环节，做到适当的“放”

就具体的一首歌曲来讲，实际讲解过程中，教师应该对整首歌有一个全面的把握，然后根据难度选择取舍。就学唱部分来讲，教师根据学生的实际情况，决定放的“尺度”。当然，对于小学中段的孩子，老师放的要适当少一些，以抓基础为主；如果我们所面对的是小学高年级的学生，那就要大胆地“放”，歌词部分大胆“放”给学生去理解记忆，在此基础上展开教学。我想，只有把握好了度，才能为下一步的学生课堂参与打下基础！

小学生的可塑性很强，学习上有很大的随意性。这种随意性，我们也可以理解成“爆发性”。合理引导这种“爆发性”，能让课堂增色很多，从而产生大于预期的“生成”。在教授《铃儿叮当响》一课时，我做了一下设计：

1.聆听范唱。要求学生边听边打节奏。（两拍一下）

2.学生随范唱轻轻唱歌词。

3.学习二声部合唱。

4.歌曲处理：在这首歌曲中，马拉雪橇，马脖子上系着铃铛，孩子们迎着大风，扬鞭歌唱，假如我们坐在雪橇上，你的心情是怎样的？（小组合作，探究答案）

5.营造氛围：请某个小组的同学用打击乐器为第二乐段伴奏（铃声、马蹄声），分组伴奏、演唱、表演。

结果证明，孩子们的积极性都很高，有些小组甚至超出老师的预期，即兴给全班同学表演，获得了满堂彩！因此，基于“奥尔夫音乐教学法”给予的启示，大胆放手让学生学习，鼓励学生演绎，不失为一种有效的教学方式。

3.课堂检测环节，科学合理的“收”

一堂好的音乐课，应该是学生主体地位与教师主导地位的有效结合。仅有主体地位，那是只放不收，是一种不负责任；同样，仅有主导地位，那是只收不放，是应试教育的老路。只有主体得到突出，主导得以合理发挥，才是一节成功的课堂！音乐教学中的“收”有多种体现。一方面，在“放”的基础上，老师还应当随着学生年龄的不同、年级不同、知识层次的不同，还有就是歌曲的难易程度不同，合理安排“放”的幅度，做到有的放矢。另一方面，“收”还体现在教师质疑释疑、效果监测中，这也是教学过程中必经的阶段。

总之，面对小学中段的孩子们，音乐教师的教学应该尽力遵循“奥尔夫音乐教学法”，实施课堂教学革新，努力打造高效的音乐课堂。