平板电脑在小学数学课堂互动的研究

2018-07-07梁宇柯

教育界·中旬 2018年3期

梁宇柯

【摘要】课堂互动是课堂教学活动中最重要的一环，能够反映课堂的氛围、学生知识的掌握、教师教学的素养等。为了直观地了解平板电脑在小学数学课堂互动的作用，本研究运用OOTIAS对一节使用平板电脑授课的小学六年级数学课进行分析，并对课堂教学中的互动行为进行记录。

【关键词】平板电脑；课堂互动；互动分析

一、概念界定

平板电脑，是一种体积较小、携带便利的个人电脑，它的基本输入設备为触摸屏，它可以允许用户通过触控板或数字笔来进行作业。平板电脑具有高效、快速的程序运行能力和良好的互动效果的特点，能够给课堂教学改革带来全新的机遇与挑战。

钟启泉教授提出，课堂互动是为了实现教学目标，需要调动参与课堂教学过程的各个主要要素，相互之间会形成良性的交互作用。由此可知，课堂互动就是在课堂教学中，教师、学生与教学工具之间进行相互交流和相互作用。

二、研究设计

本研究引用的是由韩后等人提出的1∶1 数字化课堂教学互动分析编码体系与分析方法（One-to One Techno -Based Interaction Analysis System，OOTIAS），该分析系统将课堂教学分为人与人的互动、人与技术的互动两大类。如表1所示。

三、案例分析

1.数据采集

本研究的课例来源于第九届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动，研究对象为成都市XXX小学六年级的一节数学课。教授该课程的是一名男性教师。该班级有男学生15人，女学生12人，一共27人。通过观察《神奇的图形》的课堂实录，每3秒对视频进行取样，并将视频中发生的师生互动行为按照OOTIAS编码体系进行编码。本研究课例教学时长为43分钟25秒，可以得到868个编码。

2.结果分析

根据量化分析方法可知，教师言语在该课例中占35.652%，学生言语在该课例中占20.621%，沉寂在该课例中占9.938%，教师使用技术在该课例中占24.845%，学生使用技术在该课例中占8.944%。由此我们可以看出：

（1）教师言语和教师使用技术的比例之和为60.497%，低于常模68%，说明课堂中的话语权不完全由教师掌控，教师尊重学生，学生积极参与课堂。教师的提问频率高，上课节奏较快。教师应适当降低没有必要的提问，多给予学生思考的时间。

（2）学生言语的比例为20.621%，说明学生能够积极地参与课堂。本课例分组讨论环节的主要内容是让学生之间讨论为什么莱洛三角形能在木板之间让木板平稳的行驶，学生举手发言。视频中小组讨论用时较短，由于提问内容比较简单，所以学生交流的层次较浅。

（3）沉寂的比例为9.938%。在靠后阶段的课堂教学中，多媒体设备忽然发生了故障，出现了设备死机的现象，教师进行重启的时间较长，出现了较长时间的沉默，影响了教学进度。

（4）教师使用技术的比例为24.845%，教师对多媒体设备的掌握比较熟练，能够合理利用资源。其中，资源演示的主要课程环节是播放教师课后制作的视频以及从网络上下载的一个小丑的视频。教师利用丰富的网络资源，能够有效地提起学生的兴趣，加深学生的印象，有利于学生对所学知识进行深刻的理解。教师较少对学生的学习情况进行分析。

（5）学生使用技术的比例为8.944%，说明学生能够使用平板电脑进行自主练习的机会很少，如果学生能够合理地运用平板电脑进行学习，不仅能够激发学生的热情，还能够加强自己对知识的理解。课例中教师能够给予学生一定的机会进行成果分享，学生通过展示自己的作品，能够树立一定的信心。

四、讨论及建议

本研究通过利用OOTIAS对成都市XXX小学六年级数学课的课堂录像进行量化分析，发现教师提出开放性问题较少，教师随机应变的能力不强，学生使用多媒体设备的机会较少。

根据以上分析，提出如下建议。首先，教师应根据课程需要，提出一些有深度、值得思考的开放性问题。教师还应当提高自己随机应变的能力，不要让课堂出现“空窗”现象。其次，教师应给予机会多鼓励学生主动提出问题，激发学生求知的欲望，培养学生探究的精神。并且，教师应当让学生之间多多的进行讨论与合作，培养学生团队合作的精神。最后，在本次课例中，平板电脑没有完全体现出它在课堂教学中的价值。教师应给予学生使用平板电脑查找资料的机会，还应当利用平板电脑提供的数据，对学生的学习情况进行深入的剖析，实现信息技术与教育的融合。

综上所述，信息技术进入课堂还存在一些问题和挑战，等待我们去探究和解决。课堂教学活动在现实环境中是非常复杂的，本研究只是选取了网上的一个优秀课例作为样本，还需更多样本来进行实践探究。同时，本研究主要是利用已有的分析系统对课堂录像进行观察研究，存在一定的主观性，对一些互动行为的判断存在偏差。总之，课堂互动能够很好地促进教与学的共同发展，使课堂变得活跃。