区域学校课程建设推进策略的构建

2018-07-07任才生

教育界·中旬 2018年3期

关键词：策略

任才生

【摘要】加强课程建设、完善课程体系结构，是深入推进教育改革的必然要求。学校课程建设大致经历了“开发—整合—融合”三个层次阶段。基于本区域学校课程建设现状，构建从区域层面整体推进学校课程建设的策略，对整体提高区域教育的质量与内涵，有积极意义。

【关键词】学校课程建设；区域推进；策略

2001年的新课程改革明确提出了实行“国家—地方—学校”三级课程管理体制，并明确学校课程的权责：“学校在执行国家课程与地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣与需要，开发或选用适合本校的课程。”自新课程改革起动的十多年来，学校课程建设大致经历了“开发—整合—融合”三个层次阶段，即努力开足开齐，解决有无问题；尝试课程整合，优化内容结构；探索课程融合，优化课程体系这三个阶段。目前看来，相当部分课程建设比较领先的学校，已然在探索或较好地解决了三级课程的融合问题，从而通过课程实现学校教育的价值取向并形成课程品牌，但学校课程建设呈现区域、校际间的不平衡、不同步，影响了新课改的实施效度。

从本区域学校课程建设的专项调研情况来看，目前学校课程建设总体还处于较低水平，偶有亮点，但总体发展不平衡，课程建设的深入程度与区域教育发展不匹配。从课程建设整体层面看，缺少课程建设区域层面的整体规划，缺少顶层设计；课程建设总体样态还处于初级阶段。从学校课程建设层面看，大多数学校课程建设缺少规划，草率随意，目的性不强；内容庞杂零散，缺乏课程价值思考；课程的层级结构没有能够很好整合，课程体系还很少能够形成有机整体；课程的实施没能真正促进学校、学生的发展；课程评价随意性强，没能形成科学、规范的自主诊断体系。

因此，从区域层面整体推进学校课程建设，有其现实意义。为了改变本区域课程建设现状，促进课程建设的规范有序发展，现依据调研情况，提出优化本区域课程建设的推进策略：

一、深度学习，确立课程建设的理论支撑

课程建设离不开理论支撑，但由于对教学的理念及其过程的关注点不同，课程理论呈现多种样态。基于本区域课程建设的现实状况，建议将“泰勒原理”作为区域课程建设的基础支撑理论。

美国拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》中提出的“泰勒原理”，被学界誉为“经典课程范式”。泰勒的课程范式可以理解为课程建设的四个环节：确定课程目标、选择课程内容、组织课程实施、评价课程效果。四个环节有其内在的逻辑顺序性，各环节之间又具有相对独立性及关联性。确定教育目标，是课程开发与研究的出发点；选择课程内容和组织课程实施是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现；评价课程效果则是课程开发系统运行的结果检验和基本保证。“泰勒原理”是课程开发研究领域最具权威性的理论形态，对我国的课程实践有着重要的指导意义。

各校要通过广泛学习，汲取各种课程理论精华，形成切合自身发展的课程理论指导规范，以促进课程的多样化发展。

二、整体规划，优化课程建设的顶层设计

其一，要从区域教育的整体出发，筹划出台课程建设发展规划。要通过广泛调研、专家论证，并基于课程建设发展的现状，找准课程建设的切入点、生发点、突破点，从课程建设的目标、内容、实施、评价等课程建设诸环节层面，出台课程建设发展规划，规范引领区域课程的整体建设。

区域层面的顶层设计具体内容包括：1.课程建设发展规划；2.课程建设管理机制；3.课程建设考评机制；4.课程建设保障机制。

其二，要从学校课程建设的实际出发，做好学校课程的规划设计。各学校要在国家教育方针、课程纲要的统领下，对学校课程发展的各层次、环节、要素进行统筹规划，经过融合、优化，形成集聚育人的效应。各学校要梳理学校的历史和现实，理清学校课程发展的资源优势；准确定位学校的育人目标和核心教育理念；对学校课程建设各个层面、环节、方面和要素进行统筹规划，并在此基础上搭建学校课程结构，改进教学规划，为课程的实施提供支撑。

学校课程建设的基本路径为：1.领会、把握国家课程政策；2.分析澄清学校课程建设的基本条件；3.建构塑造学校课程愿景；4.改进并形成学校课程方案；5.选择确定学校课程建设的基本方法；6.实施并完善学校课程构架。

三、实践探索，注重课程建设的发展引领

课程建设是学校以一定的价值为导向，探索国家课程、地方课程、学校课程彼此之间如何整合共生，这是一个动态生成过程，而非一个静态结果，因此，实践性是课程建设最显著的特点，学校课程只有在不断的实践中才能整合生成，而实践过程离不开课程的發展引领。

其一，专家引领。课程建设是一个专业性很强的工作，从理论到实践，有特定的内涵与范式要求，在课程专家引领下的课程建设，可以少走歪路，较快捷地步入正轨。专家引领的方式，可以是专题报告、讲座，更应该聘请专家深入学校的具体场景，扶持学校的课程建设实践。聘请外包也是专家引领的一种方式。部分学校，尤其是小规模学校，不具备独立开发课程的能力，但课程建设对于学校教育不可或缺，因此，聘请外包也是可行之道。纵观课程建设比较知名的学校，都离不开高校、研究机构专业团队的强烈支撑和推进。基于本区域课程建设的现状，要实现弯道超车，必须解放思想。

其二，课题引领。课题研究对课程建设有非常好的引领、推进作用，许多学校比较成功的课程，也常常基于课题研究的推进而逐步构建；优质的课题研究对学校课程的推广，也有不可估量的作用。课程建设中的课题引领，从区域层面看，应构建区域课题集群，围绕基本同质的课题，以区域龙头学校高规格课题研究来带动整个区域课程的集约构建；从学校层面看，应着眼于学校课程发展的具体情况，以课题研究为依托，解决学校在课程建设中面临的具体问题。相关部门与学校如能做好规划、引领，必将对课程的整体建设起到积极的促进作用。

其三，样板引领。①精选专题，有序推进。依照整体规划的设计内容，依照课程建设的发展状况及面临的问题，确立课程建设推进的主题序列，基于问题，采取专题现场会等形式，通过现场展示、专家点评等环节有序推进，以促进课程建设循序渐进，健康发展。②树立样板，典型引领。组织开展课程建设基地学校评选、精品课程的培育评选活动，努力打造一批课程实验学校和精品课程，交流展示，起到示范、激励作用。

四、科学设计，强化课程建设的考核评价

要从区域层面构建基于学校课程建设的评价体系，明确各学校、教师课程建设的责任担当，将课程建设纳入对学校考评的范畴，纳入对教师发展考评的范畴，以促进学校课程建设的长效发展；要构建科学、公平的课程建设考评机制，加大课程建设在学校综合考评中的权重，加大课程建设在教师发展评价中的权重，充分发挥评价的引领激励功能，以促进课程建设的长效发展。各学校要依据区域层面的考评要求，细化落实考评细则，扎实推进课程建设的有效评价，以激发教师课程建设的能動性和创造性。

要依据区域课程建设发展规划，逐步形成精品课程的评选、推进机制。依据本区域课程建设的发展状况及愿景，确立精品课程建设评选的标准，以“行政推动—评价推进”为思路，形成本区域课程建设的长效发展机制。