加强多元类比提高信息技术教学效率摭探

董烨

摘 要：将类比法运用于信息技术教学中，可以激发学生的学习热情，让学生对课堂充满兴趣，提高教学效果。在信息技术教学中运用类比法，可以帮助学生区分信息技术的不同概念、降低信息技术操作的难度、透过现象看清信息技术的本质。

关键词：多元类比；信息技术；教学效率；概念；難度；本质

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0030-01

世界是普遍联系的，各个事物之间都存在着共同点。在信息技术教学过程中，教师可以运用类比法，把学生难以理解的内容与他们生活中比较常见的事物进行类比，从而使课堂教学生动有趣，方便学生理解。类比法就是将抽象的知识与易接受的事物进行比较，通过分析找出事物的本质，进而加深对知识的理解。将类比法运用于信息技术教学中，可以激发学生的学习热情，让学生对课堂充满兴趣，提高教学效果。现结合教学实践，探讨类比法在信息技术教学中的有效运用。

一、运用类比法，区分不同概念

信息技术中有些概念比较抽象，且不同概念之间容易混淆，学生理解起来比较困难。对此，教师可以把这些概念与学生身边的事物进行类比，使学生在理解概念的过程中联想类比其他事物，这样学生就能比较容易地理解所学概念，从而提高学习效率。例如，教学教育科学出版社初中信息技术教材中“顺序结构、选择结构、循环结构”这三个概念时，教师可用类比法对其进行区分，把“顺序结构”与“上楼梯”进行类比：上楼梯时，先从一楼开始上，上到二楼后才能上三楼，直到到达目的地，中间不能交换顺序。把“选择结构”与“红绿灯”进行类比：红绿灯的特点是红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等，碰到合适的灯才能走，那么“选择结构”就是根据运行情况自动选择运行的语句。把“循环结构”与“跑步”进行类比：在2000米长跑项目中，参赛者需要在400米操场上跑5圈，跑完第一圈再跑第二圈，直至跑完第五圈到达终点，那么“循环结构”就是重复执行某些语句，从初值循环到终值，直至结束。

通过类比，学生可以对概念理解得更加深刻，掌握得更加牢固。对不同的事物进行类比，还可以解决学生混淆概念的问题，使学生对概念的区分更加明确。因此，教师教学概念时，可以分别进行类比，让学生轻松掌握所学知识。

二、运用类比法，降低操作难度

初中阶段的学生对于信息技术了解得还不深，如果教师对学生强行灌输知识，势必会引起学生的反感，使他们对信息技术产生抵触情绪。所以，教师可以利用类比法讲解重难点知识，提高信息技术教学效率。例如，教学教育科学出版社初中信息技术教材中“IP地址”这个重难点时，教师可用类比法帮助学生理解。IP地址这一内容比较抽象，教师可把虚拟世界和现实世界进行类比，从“IP地址”是网络标识和主机标识入手，让学生明确“IP地址”在网络中的实质以及构成。“IP地址”是一个数字问题，是网络上的具体地址，“网络标识”为“定位”，“主机标识”为主机所在的物理位置，那么 “IP地址”就是：网络标识·主机标识→确定主机的网络位置，比如李四同学的通讯地址是：XX省·XX市·XX中学·初一二班。因此，教师可以把网络虚拟世界和现实世界进行类比讲解。

为了使学生更好地学习信息技术知识，在面对有难度的知识点时，教师有必要运用类比法对学生进行讲解。这样，可以降低学习难度，让学生始终对信息技术充满兴趣，提升他们的学习效率。

三、运用类比法，看清现象本质

对于一些信息技术知识，学生有时只能看到现象的表面，挖掘不到现象的本质，以致对知识的理解容易出现差错，并影响之后的学习。对此，教师可运用类比法，引导学生透过现象看本质，发掘知识的深层含义，这样学生才能理解、掌握并灵活运用所学知识。例如，教学教育科学出版社初中信息技术教材中“文件属性”时，可将相关内容进行类比。一个文件名由主名和扩展名组成，主名可以由使用者自己决定，用以区分同一类型文件中的不同文件，而扩展名用来表示文件的所属类型。在教学过程中，教师如果不对文件的主名和扩展名加以区分，学生就会形成错误的认知，即只要看到文件的扩展名的格式就认为它是此种文件，例如，他们只要看到扩展名是.DOC的文件就认为是Word文档文件。其实，文件的类型主要取决于文件的本质，不能只看扩展名。为了让学生看清文件的本质，教师可进行如下类比：通常男性留短发，女性留长发，但我们不能认为留长发的男性就是女性。同理，我们不能把ABC.DOC文件的文件名改为ABC.DAT就认为其变成了数据文件。这样的类比，可以加深学生对文件属性的理解，也能纠正他们的认知偏差。

教师通过类比法纠正学生思想中的错误观念，可以使学生了解到隐藏在表面现象背后的本质，从而减少此类型错误的发生。因此，教师应积极引导学生形成对知识的正确认知，看清现象的本质。

四、结束语

总之，两个对象之间的相同点是进行类比的先决条件，相同点越多，类比就越容易。因此，教师在信息技术教学中可运用类比法，选择学生身边熟悉的事物进行类比，把较难的信息技术知识转化为学生易于理解的内容，帮助学生区分信息技术的不同概念、降低信息技术操作的难度、透过现象看清信息技术的本质，最终提高信息技术教学效率。

参考文献：

[1]段艳华.初中信息技术课程有效教学方法的研究[D].河北师范大学，2012.

[2]李茜.面向学科思维能力培养的初中信息技术教学研究[D].牡丹江师范学院，2017.