高职数学教学中非智力因素渗透途径探赜

姚杨

摘 要：高职学生数学学力基础较差，学生的非智力因素对其学力发展有重要的制约作用。教师从非智力因素视角展开教学设计，符合学生数学学习基本诉求。教师采取给学生传授良好学法、展开抗挫教育、创优体验活动、改变评价方式等措施，能够激发学生的学习动机和兴趣，增强学生的学习情感，提升学生的学习效率。

关键词：高职数学；非智力因素；渗透；途径；学习效率

中图分类号：G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0004-02

所谓非智力因素，是指在智慧活動中，不直接参与认知过程的心理因素，主要包括兴趣、动机、情感、意志、性格等内容。在高职数学教学中，教师利用多种教学手段，培养学生学习数学的兴趣、情感、意志，已成为数学教学的重要共识。高职学生数学学力参差不齐，特别是学习信心、学习情感普遍较低，教师从培养学生非智力因素入手展开教学，不仅能够有效提升学生学习数学的信心，还能够塑造学生良好的学习习惯，对学生的健康成长有重要的促进作用。现结合教学实践，对在高职数学教学中渗透非智力因素的途径进行研究，以激发学生的学习动机和兴趣，增强学生的学习情感，提升学生的学习效率。

一、传授良好学法，激发学生学习动机

高职学生对数学学习存在莫名的恐惧感，认为数学学习难度大，容易对数学课产生排斥感。教师在进行数学教学设计时，需要做好充分的学情调查，针对学生的学习畏难情绪展开相应设计。要为学生提供更多适宜的学习方法，帮助学生克服畏难情绪。在筛选和设计学习方法时，教师应给出更多个性化的引导，在课前预习、信息搜集、合作学习、课例分析、复习操作等环节都应该推介一些学法，帮助学生尽快提升学习效率。

教无定法，贵在得法。学法也是如此，学法众多，未必要遵循一种做法。教师需要对学法资源进行全面整合和筛选，以提升学生的学法运用品质。例如，教学“函数的基本概念”时，教师利用多媒体展示其定义、表示法、定义域求法等，并给学生进行详细讲解。当学生对相关内容有了一定认知后，教师让学生任选一个知识点，现场进行示范讲解。很多学生因为没有这样的经历，都显得有些激动。当学生展开讲述时，教师应给予积极鼓励和高度评价，以提升学生参与讲解的积极性，活跃课堂气氛。

教师让学生进行现场讲解学习内容，可以给学生带来极大的心理触动，因为讲解属于教师的专利，学生通常只是听讲。这样的创新设计，能给学生带来全新的认知体验。学生通过讲解展示，不仅可以提升学习信心，更为课堂注入了活力。

二、展开抗挫教育，提升学生学习效率

高职学生学习动力不足，且学力基础不在同一水平线上，在数学学习中难免遇到一些挫折，所以很多学生容易产生自卑心理。面对这种状况，教师应对学生展开针对性教育，给学生更多正面鼓励，引导学生总结学习经验，重新振作精神，做好自我调整。教师不妨在班级中给学生树立学习榜样，用榜样带动的形式给予学生更多动力支持。教师平时要有观察意识，及时发现学生情绪的变动情况，以不同方式展开心理辅导和干预，帮助学生及时调整学习方向，提升自身抗挫能力。

“极限及其性质”这一内容要求学生理解极限的概念，了解数列极限的定义，掌握极限的性质，并能够熟练运用，理解无穷小与无穷大的概念。学生在学习时，难以悉数掌握这些原理，容易产生挫折感。教师通过观察发现学生出现畏难情绪后，立即停止讲述，然后利用多媒体展示一些极限运动，让学生体会极限运动的惊险，并适当插入一些生动有趣的极限故事。通过观看，学生们深深地被极限运动吸引，特别是那些极限故事给学生带来了心理触动。当教师让学生们谈谈自己的感想时，大多数学生都有很深刻的认知，有学生说道：野外求生是极限运动，具有极大的挑战性，我们虽然没有参加过这样的运动，但从他们的顽强表现中可以体会到，每一个人都需要有坚韧的意志，如果缺少这种精神，人生就会失去光辉，学习“极限的性质”也是如此，需要我们有一定的意志。

教师运用极限运动和运动故事展开抗挫教育，让学生眼界大开，对学生的心理产生了较强的冲击。学生们感悟到，学习上遇到困难是正常的，而学会正确对待困难才是最重要的，凭借顽强的意志应对面前的困难才是最正确的选择。

三、创优体验活动，培养学生学习兴趣

数学教学不能只靠教师的讲解，适当设计一些数学实践活动是非常有必要的。一些学生对数学存在偏见，认为数学这门课程的专业性太强，太抽象。对此，教师应创造一些动手实践的机会，引导学生进行实践操作，以获得更多成功体验，这对提升学生学习的信心有重要的作用。高职数学中有许多教学内容与生活密切相关，教师要发动学生参与社会调查、案例分析、课堂讨论，或者以数学为背景的竞赛活动，这样可以给学生带来直观且深刻的学习体验，从而培养学生学习数学的兴趣。

教学“两个平行平面的距离”这一内容时，教师可利用实物展示方式为学生讲解公垂线、公垂线段、平行平面的距离的定义。为帮助学生获得更直观的体验，教师可让学生根据定义找出生活中两个平行平面的案例，找出公垂线、公垂线段，并计算出两个平行平面的距离。这样，学生就会对这些内容有深刻的理解，并很轻松地找到两个平行平面。有学生找到教室南北对面墙壁，说这两面墙壁属于两个平行平面，而地板砖的缝可以看作公垂线段，测量出公垂线段的长度便可以计算出两个平行平面的距离。有学生利用软尺进行实际测量，很快就得出了具体结果。最后，教师对学生的实践表现给出积极评价：数学学习其实很简单，如果能够结合我们的生活认知展开思考，我们就会受到许多启迪，所以通过理论联系实际的操作活动，大家一定能获得更多收获。

教师先讲解相关数学概念，帮助学生建立相关理论认知，然后发动学生搜集生活数学案例，能给学生带来丰富的学习认知机会。学生对实践操作活动有特殊的兴趣，教师要对此有充分的认知，并积极寻找一切机会丰富数学学习的形式。这样，学生通过实践操作，不仅能收获知识，而且能收获学习信心。

四、改变评价方式，塑造学生学习情感

学生们学习数学的兴趣不同，学习的效率也呈现出个性特点，所以教师对学生的数学学习情况展开评价时，也需要采取灵活多样的评价方式。学生的学力基础存在差异，如果教师一味用考试成绩进行单一性评价，势必让更多学生承受打击，学习积极性下降，学习陷入恶性循环。因此，高职数学评价制度需要调整，特别是数学考核方式亟待改革，要加大学生非智力因素的评价力度，对学生的学习态度、学习表现、进步情况等方面进行适当评价，这对培养学生的数学综合素质有重要帮助。

升级评价体系成为数学教学的普遍呼声，也是非智力因素培养的关键举措。数学评价体系要合理设计比重，要对学生的学习表现、学习心理等进行全面评估。例如，平时成绩和表现不能少于20%的比重，包括课堂发言、提出问题、参与数学活动等情况，特别是评价学生的学习态度时，需要有系统数字信息的支撑。同时，考试形式也需要改变，可增加开放式考试，这个比重要提升到30%。开放性考试的目的是给学生提供自由探索的机会，让学生在考试中学习数学知识，教师应为学生提供必要的引导，为学生创造开放考试环境。闭卷考试比重要占50%，其主要考查学生的基础概念、基本计算能力。高职学生学力基础较低，这是闭卷考试需要关注的因素，提升基础知识的比重势在必行。另外，还应该增加一些特殊加分机会，教师要有一定的调控权利，对于在数学学习中有突出表现的学生要给予加分机会，这样可以有效调动学生学习数学的积极性。

教师参与到评价方式改革之中，有利于学生非智力因素的培养。降低闭卷考试比重，不仅有利于学生的学习，也能够提升学生的学习主动性。高职数学学习难度大是基本现实，培养学生的非智力因素不仅属于数学教育，更是对学生的思想和行为展开的教育，教师要制订切实可行的教育计划，通过系统的非智力因素的培养，全面提升学生的综合学习素养。

五、结束语

总之，在数学教学中培养学生的非智力因素，是促进高职学生学习数学的重要举措。将培养学生非智力因素作为教学突破点，不仅能够给数学教学带来更大的支持，还可以有效提升学生的学习品质。教师应做到：传授良好学法，激发学生学习动机；展开抗挫教育，提升学生学习效率；创优体验活动，培养学生学习兴趣；改变评价方式，塑造学生学习情感。在数学教学中培养学生的非智力因素，值得高职数学教师进行深入的研究和推广。

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