加强道德与法治课教学培养学生自主参与能力研究

王卫锋

摘 要：道德与法治课堂学生自主参与能力的培养，可以促进学生全面发展。教师应紧扣学生内在需求、激发学生自主参与热情，探索多种教学策略、扩大学生自主参与形式，陶冶学生情操、提升学生自主参与效率，培养学生自主参与学习的能力。

关键词：道德与法治；自主参与能力；培养；内在需求；教学策略；情操

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0015-01

《道德与法治》是教育部编写的于2016年秋季正式使用的新教材，该课程是为学生和谐健康发展奠基的一门綜合性课程，承载着对学生进行品德与法治教育的重任。然而，当前道德与法治课堂受学生参与度不高的影响而效率偏低，制约着新课程改革成果的扩大与巩固。道德与法治课堂学生自主参与状况不佳主要表现在积极性不高、参与形式单一、参与机会不均衡、参与比例不协调、参与流于形式等。基于此，本文结合教学实践，探索培养学生自主参与道德与法治课堂的能力，以提升教学效果。

一、紧扣学生内在需求，激发学生自主参与热情

道德与法治教学的成败取决于教师能否从学生的内在需求出发，因为学生是道德与法治学习的“主角”，是决定性的因素。教师应从学生的身心发展特点出发，直面学生的“最近发展区”，激发学生自主参与学习的热情。

首先，道德与法治课堂教学目标的制定应从学生的内在需求出发，密切关注学优生、中等生与学困生的内在学习需求，依据不同层次的学生设置不同的教学目标，力求让所有学生都能获得成功的愉悦。教师应让所有学生都拥有对成功的渴望，这种渴望对所有学生都会产生一定的感召作用，会在某种程度上激发起他们自主参与学习的主动性、积极性与创造性。其次，新课标、新理念倡导教师对学生实施分层教学。在分层教学中，无论是教学目标，还是练习的设计，抑或作业的布置，都需要彰显层次性。需要强调的是，不同层次的学生都有展示自己自主参与道德与法治学习成果的权利，从而获得学习成功的愉悦，进一步燃起学习的热情。另外，在道德与法治课堂上，总有一些学困生不愿意自主参与到学习中，久而久之难免会形成恶性循环，成为班级中的“弱势群体”。新课标倡导教师“一碗水端平”，既要关注学优生，更应关注学困生。教师应关注学困生在学习活动中的参与情况，多关心、爱护、赏识和鼓励他们，帮助他们树立自尊、自信，激励他们参与到道德与法治的学习中。

二、探索多种教学策略，扩大学生自主参与形式

传统课堂上学生参与学习的形式大多是师生之间的互动，这种师生互动通常是教师“问”，学生“答”，尤其是在一些公开课上，教师通常会高频率地“问”，以显示学生“高涨”的参与学习的热情。这样的参与形式单一，教师是绝对的“权威”，是一种学习过程中的误区。新课标呼唤教师走出这种误区，呼唤教师与时俱进、大胆创新、放下架子、蹲下身来，积极探寻多种多样的道德与法治课堂的教学策略。教师应精心设计课堂，创设合理的情境，巧妙整合评价机制，合理设置认知冲突，以激发学生自主参与道德与法治学习的欲望。

教师应积极探寻多种多样的道德与法治教学策略，以扩大学生自主参与学习的形式，如“发现——自主”式教学策略，“学案导学”式教学策略，“问题意识”式教学策略，“自主——创新”式教学策略，“自主探索”式教学策略，“自主互助”式教学策略，等等。例如，教学七年级上册的“中学时代”这节课时，教师可以引导学生以“自主互助”式教学策略展开教学，用多媒体课件显示一些相关话题，让学生展开自主学习、互助学习，展开讨论，从而碰撞思想，让学生自主阐述中学时代应该如何做才能无愧于时代，无愧于自己，让学生认识到中学学习的价值所在。

三、陶冶学生情操，提升学生自主参与效率

新课标强调的“三维”目标之一的“情感、态度与价值观”目标必须在道德与法治课堂上凸现出来。所以，教师应将学生作为道德与法治学习的主人，以彰显学生的主体精神。教师应切实转变教育教学理念，将更多参与学习的机会还给学生，让学生“唱主角”，教师只是学生学习的引领者、点拨者、指导者。教师要努力构建愉悦的道德与法治课堂学习氛围，以进一步提升学生自主参与课堂学习的效率，使学生受到积极情感的熏陶，从而陶冶情操。例如，教学七年级“在集体中成长——我和我们”这节课时，教师可以让学生畅谈自己对“集体”的理解，学生通过交流和探讨会明白：我们的班级是一个小小的集体，而一个个小集体会汇聚成一个大集体，我们的学习离不开同学之间的互相帮助，唯有如此，我们才能共同前进、共同进步，从而树立起集体荣誉感。教师还可以借助学生在学校生活中的一些事例，如毽球比赛、拔河比赛、社团比赛中评选优秀班集体，让学生自主体验“集体”的内涵，体验个体的成长和进步离不开集体，从而让学生受到情感的熏陶，以进一步提升学生自主参与道德与法治学习的效率。

综上所述，在道德与法治教学中培养学生的自主参与能力，教师需要以新课标、新理念为指导，从学生的身心特点出发，直面学生的“最近发展区”，积极探究多种多样的教学策略，紧扣学生的内在需求，通过科学、合理、有效的方法，让学生受到情感的熏陶，从而实现学生全面而自由的发展。

参考文献：

[1]胡小勇.初中思想品德自主学习策略的探索[D].上海师范大学，2013.

[2]范镜蕙.初中《道德与法治》课自主学习方法探索[J].中学课程辅导，2017（11）.