浅谈小学语文课作文的批改艺术

吴圣佳

摘 要 语文作文教学中，批改作文是不可忽视的一个重点。学生语文水准如何，往往作文就可以证明。批改不等于修改。叶圣陶先生说过，作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意，且能用之于此后之实践”。 教师批改作文的意义，在于对学生作文进行评析，并为学生学会修改作文提供帮助，以逐步提高他们评析作文和修改作文的能力。

关键词 作文；写作；自改

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0212-01

作文批改与评价是作文教学过程中的重要环节之一，是提高学生作文水平的一项必不可少的重要手段。因此，教师在教学实践中应该根据学生作文的实际，运用灵活多样的作文批改及评价方法，让学生了解自己的习作效果，促進他们不断提高作文水平。

一、多写激励性的作文评语

就作文教学而言，教师在给作文做出点评时应该是多写一些鼓励性的评语，赞扬对学生可以起到激励的作文。不要吝啬那点墨水，将会有意向不到的结果。激励应贯穿在写作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励。给予鼓励性评语，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“差作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其闪光点，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要认真去写就会有进步，这样来增强他们的信心，最终培养了他们的写作兴趣。教师评语力争具有形象性、鼓励性、童趣性。如：文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理；文章将……写得细致入微语言活泼明快，富有情趣；大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切；结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味……教师要根据不同的文章想方设法写出一些激励性的评语。

二、学生互改取长补短

学会互改作文，取长补短，可以促进学生间的相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。但是在修改前教师应定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。首先就是一个阅读同伴文章，广开自己视野的过程，在阅读之中，欣赏别人，发现别人的优点或不足。这就很容易从他人的作文中看到自己的立意选材、布局谋篇和遣词造句上的不足，也会从互相对比中接受同伴的好的做法。互评，实际上是在赏识中相互激发写作兴趣。学生评学生，少了拘束，多了坦诚，同时，大家都有了自我展示的一席之地，于不知不觉中，就可以创设出一种自由轻松的交流环境。当我们踊跃地参与到自评和互评中来，我们的习作将会插上更加自信的翅膀。互评作文最大限度地发挥了学生在作文评价过程中的主体功能。通过这样的作文评价课，不仅点燃了学生的写作热情，也培养了学生自主、合作、探究的学习精神，使作文评价真正起到了落实作文指导的作用。我班学生，特别是中下生是作文水平有了明显的提高。

三、让学生自改锻炼能力

《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得。互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。可见，让学生自评互改作文，益处多多。修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，是提高作文质量的重要措施。有人说作文不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假。作文写好后，不要一味依赖老师去修改，主要还得靠自己。老师修改文章，一般只能指出文章得优缺点，即使对某些字句、段落甚至全篇作了修改，也只是为了给作者的修改作示范，不可能将作者的文章都详细地修改。只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的协作能力。学生完成初稿后，我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行修改。改后教师阅览，充分肯定学生修改作文的进步，指出不足，并选择修改较好的范文供其他学生学习参考。要想提高自己的作文水平久必须学会精心修改自己的文章。值得注意的是：语言的修改加工，是修改作文最重要的一环。为使文章更加通畅、精练、准确、生动，对一字、一词、一句都要反复推敲，遵循“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则。只要精心修改，改的彻底，改的巧妙，好的文章自然就出来了。

四、教师要选择部分学生面批

作为常用的书面批改法，教师费尽心思去指正学生习作中的问题，帮助提高水平，但教师的用心批改学生未必理解。因此，当着学生的面批改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病，在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生则能阐述自己的思想中发展个性。面批法学生更加专心，愿意接受教师的指正。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。虽然花费了教师的很多时间，但学生提高作文的水平特别明显。

总之，作文的批改也应不拘泥于某一种方式方法。教师从“精批细改”中解脱出来，减少那些满篇见红的无效劳动，注意策略提高同学们的写作水平。在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，作文批改的艺术性就尤为重要。

参考文献：

[1]孙多金.创新思维开发[M].甘肃文化出版社，2005（7）.

[2]董小玉.现代写作教程.第1版[M].高等教育出版社，2000（6）.