巧用信息技术，构建活力数学课堂

李翠莲

新课程呼吁教师必须要让数学课堂充满生机和活力，只有科学、合理、有技巧地运用现代信息技术教学手段，把信息技术与小学数学课程的讲授与学习有效地融合在一起，让教学表现形式更加形象化、多样化、可视化，组织形式也更加灵活，才能使学生思维活跃地自觉加入到教学活动中，减缓思维坡度，突破教学的重难点，才能让数学课堂充满愉悦、朝气、激情和活力！

一、信息技术确保课堂趣味性

兴趣是学生进行学习活动的强大动力，是所有教学活动中重要的基础，它能够促使学生努力探索更多未知知识。托尔斯泰曾说，教学若要获得成功不在于它的强制性，而在于激发学生们的兴趣。教师在小学数学课堂教学中巧妙运用信息技术，通过多媒体营造各种新奇、创新、各不相同的情境，使学生各种感官都参与到活动中，这样有助于乏味的数学学习变得生动、充满乐趣，让数学课堂充满生命活力。

例如：在教学人教版三年级下册“认识小数”时，为了让学生更充分地掌握小数中0的读法，在学生会读3.45这个小数后，笔者借助课件设计了这样一个环节（课件播放）：拟人化的0跑了出来，并站到了3的后面，组成新的小数30.45。接着淘气的0又跑到了小数部分，站到了4的位置，把4挤到了小数点左边，组成新的小数34.05。然后，0又拉着5，和5换了位置，组成了34.50。最后0的双胞胎兄弟忍不住也跑了出来站到了0的右边，组成了34.500。通過这一环节的设计，不仅使原来枯燥的概念教学变得生动有趣，也让学生牢固掌握了小数中0的读法。

可见，把信息技术融入数学教学中，借助多媒体课件图文并茂、声效动人、形象直观等特点给学生营造出差异化情境，使枯燥乏味的数学学习变得更加生动且充满乐趣，让同学们主动参与到新知探究过程中，使数学课堂真正“活”起来。

二、信息技术确保课堂主动性

布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。在数学课堂教学中，巧用信息技术有利于改变传统的教师讲授学生被动接受的局面，使学生变被动学习为主动学习。

例如：在教学人教版二年级上册“数学广角——搭配”时，笔者为了让抽象的搭配问题具体化、生动化，使学生易于接受、乐于学习，便利用课件设计了这样一个场景：熊大、熊二和奇奇准备进入光头强的小木屋，而聪明的光头强却在木屋的门上加上了密码锁，密码锁是由数字1和2组成的两位数，熊大、熊二和奇奇被难住了，请同学们帮帮忙。学生的学习主动性一下子就被调动了起来，积极投入密码锁的破译当中。接着，笔者又借助课件以闯关游戏的形式组织学生进行新知的探究。整堂课学生情绪高昂，学习积极主动，取得了较好的教学效果。

实践表明，在数学课教学中巧用信息技术，可以充分调动学生的积极性，让他们主动、自觉地参与到新知的探究过程中，使课堂真正“活”起来。

三、信息技术确保课堂探究性

苏霍姆林斯基曾说，儿童精神领域里，他们对自己是一名发现家、研究家及探索家具有极强需求。而在教学过程中，灵活运用信息技术能够改变数学知识的呈现形式，沟通新旧知识间的联系，使数学课堂更具探究性，从而为学生提供探索繁杂问题、从不同角度领悟数学的机会，拓展他们探索数学的视野，激发他们的探究欲望，最终使数学课堂散发生命力。

例如：在教学人教版六年级下册“圆柱体表面积”时，当教学完圆柱表面积计算公式后，笔者出示了这样一道题：“把一个高10 dm，底面直径为2 dm的圆柱体切成大小相同的两部分，表面积增加多少？”先引导学生思考：“应该怎么切？”很多学生一下子就想到了切成两个小圆柱的切法。笔者用课件适时出示了切成两个小圆柱和切成两个半圆柱的切法，接着引导学生思考： “两种切法有什么区别？增加的表面积一样吗？”学生探究的积极性马上便被调动起来，纷纷投入其中。解答完这道题后，笔者又利用课件演示，把两个大小相等的小圆柱拼成一个大圆柱，引导学生继续思考：“现在表面积是增加还是减少？减少了多少？”之后，课件继续演示把若干个（个数逐渐增加）小圆柱拼成一个大圆柱，让学生思考： “表面积又分别减少了多少？你有什么发现？”

这样，笔者通过信息技术的使用，改变了以往就题讲题的形式，既增加了课堂教学的容量，显现了学生思维的过程，使数学课堂更具探究性，又为学生架设通向逻辑思维的桥梁，激发他们主动探究欲望，使数学课堂散发出无限生命力。

四、信息技术确保课堂开放性

数学课堂本就应该是学生扩展思维、放飞想象的地方，而传统教学中相对封闭的思维模式，束缚了学生的个性发展，不利于数学思想的培养。在数学教学的讲解环节，巧用信息技术有利于创造出具有个性、互动性及开放性的动态教学环境，从而给学生创新思维的发展提供了更广阔的空间。

例如：教学人教版三年级下册“小数的初步认识”一课，当让学生用小数表示“1米3分米”时，笔者先用课件出示“1米长的线段”，问学生：“能在这条线段上找到1米3分米吗？”学生摇头。笔者继续引导：“不能，该怎么办？”随着学生的回答，课件演示：1米长的线段延长到2米。学生找出1米3分米后，课件继续演示延长线段，形成数轴，接着让学生在数轴上找出自己感兴趣的小数。通过这样的动态教学，学生不但深入理解了小数的意义，建立起初步的数轴概念，而且促进学生创新思维能力的发展。

可见，巧用信息技术可以使数学课堂由封闭走向开放，有利于拓展学生的思维，放飞学生的想象力，从而促进学生创新思维的发展。

综上所述，教师在数学课堂教学里巧妙应用信息技术，构建活力数学课堂，有利于调动学生的学习积极性，让他们更加轻松、愉悦、迅速、高效地获取知识、发散思维、提高能力，进而在活力数学课堂中养成基本的数学素养。

（作者单位：福建省安溪县第十小学）