依托品德课堂 塑造尚和求新之人

罗燕平

摘 要：国家领导人在“新时代中国特色社会主义思想”中提出，创新是引领科技发展的第一动力，创新教育是实现中国梦，培养创新人才的必由之路。因此塑造高尚的学生品质是学校的职责所在。这就要求教师要在课堂的四十分钟内，准确定位教学目标，设计出有效的活动，注重课堂生成的资源，做好课后延伸，最大程度达成教学目标，让学生不断进行道德反思，拓展思考的广度和深度，实现警示与教育。

关键词：目标；活动；生成；延伸

小学阶段的教育，教师既要使学生掌握一定的基础知识，又要树立起正确的人生观和价值观。小学阶段开设的《品德与社会》这门课程，旨在培养学生良好的道德品质和行为习惯，帮助学生认识社会，感受社会，从而培养出有理想、有道德的社会栋梁。

一、单元目标设计简单，课时目标不明确

教师设计教学的出发点和最终归宿是教学目标。它是教学的灵魂，是整个教学活动实施的方向，是教学活动的广度和深度的指航标，它是实现教学过程最优化的前提。教师能否准确地进行目标定位是一堂课的关键。

一位教师在教学人教版三年级下册《家人的爱》这一课时，其中安排了这样的一些环节：学生边聆听《让爱住我家》，边观看教师播放班上同学平时与家人生活爱的点滴记录，然后引导学生说说家人给予的爱。创设情境：当我生病时……当我犯错误的时候……当爸爸忙碌了一天……学生自由发言。在课后的交流中，得知这位老师所设计的教学目标为：知道父母长辈为自己健康成长付出的辛劳，感受家人给予自己的关爱。能用自己的实际行动替父母分忧解难，能体谅自己的父母。

然而，《家人的爱》只是本单元《在爱的阳光下》的主题之一，后面还有一个主题《读懂爸爸妈妈的心》，它的教学目标之一就是学生从多角度去理解和体谅父母，知道父母对自己的期盼。懂得父母对子女的教育方式虽然各有不同，但是都蕴含着对子女深深的爱。由此可见，这位老师把第二个主题中的目标提前到第一个主题中去了。

现在的品德教师基本都是语文老师或班主任兼任。他们没有过多的时间去翻阅和研究教材的体系。品德课是以一个主题单元划分几个子主题后再进行分课时授课，因此教师要根据学生实际生活来确定教学目标，还要了解这门课程的教材体系，捕捉教材中的关键词，制定符合学生实际的教学目标。

二、以活动为目的，活动脱离实际

现在品德课开展的形式主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。很多教师在备课的时候会在活动设计中狠下功夫，想设计新颖有趣的活动来吸引学生，往往忽略了从学生的生活实际出发。作为教师对活动应有一个筛选—设计—加工的过程。

在设计六年级下册第一单元《男生和女生》这一主题活动时，我设计了“我来夸夸你”的活动环节，启发学生回忆、畅谈自己与异性同学交往时的感受，通过互相赞美、互相称赞来发现别人的优点。用欣赏的眼光看待同学，适度的赞美别人，是搞好同学关系的一种行之有效的方法。

因此教师在设计活动时首先要根据教学目标，然后结合学生生活实际再去考虑新颖有趣的活动。这样即可以促进学生身心的健康发展和学习品质的提高，又可以提高学生的交往能力和社会适应能力。

三、注重课前预设，忽视课堂生成

品德课堂本身就是预设与生成的和谐，理论与实例的结合，情感与智慧的交融。让学生在品德课堂上“敢动”—“想动”—“能动”—“会动”—“互动”。

在教学六年级下册第一单元《男生和女生》这一主题活动时，我设计了“我来夸夸你”的活动环节，抓阄抽取一名学生接受大家的夸奖，但是抽到了一个班上最差的学生×××。没有人主动举手夸奖他，都在下面窃窃私语。×××低着头一言不发，这时候他同桌站起来说道：“我看到他优点了，这堂课他好认真。”话音刚落，引来的确实哄堂大笑“这也算优点，坐着一言不发”“对呀！傻傻地坐着也算认真……”同学们你一言我一语，这本应该是优点，却变成了这般情形。面对这类情形，教师不要急着去制止，忙着下结论，于是我抛出这样一个问题：“难道×××就没有优点吗？”留给学生足够的时间去思考。果然，在经过一番深思熟虑后，孩子们也找到了×××的优点：“帮老师收拾讲桌……”

教师应关注每一个教学生成，让精彩的教学生成与我们结伴同行，我们的教学也会因生成而精彩。如果在课堂上出现预设和生成不符合时，要关注学生生成的观点，认真地听取他们提出的见解和看法，重课前预设，抓动态生成，形成精彩课堂。

四、止步于教学课堂，忽视课后延伸

教学不仅局限于学校和课堂，教师还应创设条件，尽可能向课外延伸。课后延伸可以将课程带出课堂，使课程扩展到课堂之外，让课堂的教育作用辐射到学生的整个社会生活。

如四年级上册《钱该怎么花》，学生在课堂上了解花钱应该有计划，要合理的支出，不向父母提出不合理的要求。但是如果不教会孩子在生活中如何实际地去行动，适当地进行课后指导，那我们的品德课就仅流于形式。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师应当让品德课堂真正成为学生沟通社会、生活和学习的桥梁，通过品德课教师力争塑造出具有高尚的道德品质、具有深厚的发展基础、高雅的审美趣味、良好的创新能力的学生。让每一位学生都能通过课堂受益，让品德课堂成为塑造尚和求新之人的主阵地之一。

参考文献：

[1]杨今宁.小学品德与社会课堂教学中的问题与思考[J].教育实践与研究，2007（13）：99-101.

[2]李松林.对小学品德课教学若干问题的思考[J].教师博览（科研版），2012（10）.

編辑 马晓荣