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浅析低年级小学生口语能力的培养

2018-07-05徐梅香

新课程·小学 2018年4期
关键词:贺卡礼貌普通话

徐梅香

摘 要:坚持训练小学生在日常生活中用普通话交流;坚持训练小学生从说一句完整的话做起;坚持训练小学生能够大声地说话;坚持训练小学生运用礼貌语言。

关键词:低年级;口语能力;培养

俗话说:“九层之台,起于垒土。”良好的口语表达能力必须从小就注重培养,而小学低年级阶段是养成口语能力至关重要的一步。针对影响低年级小学生口语表达能力的主客观因素,老师在培养学生这方面的能力时,可以从以下四个方面入手。

一、坚持训练小学生在日常生活中用普通话交流

一年级儿童初入学时所学的汉语拼音是普通话的标准发音,这时是最适宜对他们进行普通话训练的,我们老师一定要把好这一关。例如,本地区方言“蜜蜂”的发音为“mì hōng”,而在普通话里的标准发音为“mì fēng”,教师在进行“蜂、鸡、写、姨、戏……”这类与普通话有明显发音区别的字词教学时,应该讲清两者的区别,强调正确的发音方法,并规定他们一定要坚持运用普通话发这些音。同时,课内课外的师生交流必须使用普通话,这样,老师可以及时指出学生的错误发音并进行纠正练习。再根据实际情况制订一些奖惩措施,如评选“普通话大王”这类活动,凡在一天内坚持讲普通话的学生就可以得到一颗红星,一个星期汇总一次,用“多表扬少批评”的方式来激励他们,努力营造一个人人争讲普通话的良好氛围。

二、坚持训练小学生从说一句完整的话做起

一年级刚入学的儿童常常是用很简单的一句话就把整个故事说完了,怎么也扩充不了。老师应该联系生活实际适当地补充一些看图说话,这些图画要有故事性、色彩鲜艳,内容贴近生活。如一幅插图,画面上是两个戴红领巾的小学生在做一张贺卡。这样一个看图说话可采取填空的方法来反映画面内容,如两个小学生在(什么时候)(什么地方)(干什么),也可以改为看图提问题,如图上有哪些事物?有几个人?他们在干什么?接着可以改为想象提问,如这两个小学生为什么做贺卡?他们做贺卡时的心情怎样?他们是怎么做的?在学生回答后,教师可以列一些提纲让学生连起来说,这样他们就有话可说。同时,也培养了他们的观察力、想象力及其他的思维能力。

我们老师也常会遇到这样一种情况,当提出一个问题时,孩子们都争着举手,但回答时却抓不住问题的重点,东一句,西一句地乱扯一通。有时甚至连他自己都不知道究竟在说些什么,更不要说被他搞得一头雾水的同学和老师了。这时,作为老师不能打断他,这样做,极其伤害学生,会严重打击他们的自尊心和积极性。虽然说课堂上的时间很宝贵,但也应当让学生顺利说完,再委婉地指出其不足之处以及需要改进的地方,然后有针对性采用有序训练法对学生进行训练。如把一组打乱顺序的字词放在一起,让学生连成一句完整的话。再尝试着把几句有关联、有先后顺序句子杂乱地放在一起,让他们重新排列。老师也适当地引导学生弄清楚这几个句子讲的是一个什么内容,几个句子之间有着什么样的联系,把每句的重点列出来,再按顺序排列。这样他们就会明白描述一件事情首先要找出重点,然后再按着一定的顺序来表达,事情的开头与结尾都要阐述得清清楚楚,这样,听的人才会听懂所讲的内容。

三、坚持训练小学生能够大声地说话

大多数刚入学的孩子都有着较强的表现欲,都喜欢在公共场合表述自己的看法与见解。但也有少数孩子一到公共场合就会满脸通红、扭扭捏捏、一声不吭;或者是羞羞答答、越说越没有勇气、声音越说越小。学生回答问题声音小时,老师应告诉该生:“老师已经明白你所说的意思了,但还有一些关键词语没有听清楚,你能大声地再说一遍吗?让老师和所有的小朋友都听清楚,老师相信你一定能做到,对吗?”通过不断的暗示、鼓励,用集体的力量去促使他大声说话。同时,在活动课上可以进行传话竞赛。老师对第一排的几名孩子各说一句话,让他们传到最后一排,比比哪个小组传得又快又准。这样他们就会明白如果声音太小,别人听不清,就会影响小组的成绩。充分利用他們较强的集体荣誉感来促使他们大声说话,传递信息。这样的活动可以创造一个宽松的说话环境,他们就会觉得原来大声说话很容易的,感觉还不错!

四、坚持训练小学生运用礼貌语言

在小学低年级进行说话能力训练时,必须把准确使用礼貌语言作为一个重要方面来强化。低年级语文课本上的每个练习都有口语交际,如问路、约请、做客、借东西、接待……都需要使用礼貌语言。老师对这些贴近生活的口语交际一定要重视起来,教育学生必须把“您”“请”“谢谢”“对不起”“没关系”……这些礼貌语言都用起来。并组织学生模仿表演,教师适时点拨,让别的学生来评价,指出不足,增强他们运用礼貌语言的意识。如有时一年级的小朋友会把橡皮落在家里,老师就应让该生跟同学借,并留意他借的过程,看他是否运用了礼貌语言,再作个现场评价。

当然,教师在培养小学生口语表达能力的时候,可采用的方法还有很多很多。如读报纸、讲故事、谈理想、说新闻等。但是,在培养的过程中要根据具体的实际情况,因材施教,有针对性、有目的地使用方法,让口语训练落到实处。

参考文献:

[美]Linda Campbell,Bruce Camobell,Dee Dickinson多元智能教与学的策略[M].霍力岩,等,译.中国轻工业出版社,2015.

编辑 鲁翠红

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