利用软式体育器材培养小学生小组合作学习能力的探究

郑新远

摘 要：在小学体育课程教学中，小组合作学习方式的应用能帮助学生构建自学、互学的学习模式，提升教学有效性，教师应当积极利用软式体育器材来培养学生的小组合作学习能力。简要就如何利用软式体育器材培养小學生小组合作学习能力的具体措施进行分析，以期为广大小学体育教师提供教学参考。

关键词：软式体育器材；小学；小组合作；措施

在传统的小学体育课程当中，学校总是利用成年化的体育教材展开教学，不仅限制了学生的学习有效性，同时还不利于培养学生的体育运动兴趣。而软式体育器材的出现与应用就为解决这一问题提供了重要途径。当前所说的软式体育器材主要是指用塑料材料取代传统材料所制作的运动器械，是站在小学生身体素质、体育运动兴趣等角度进行的运动器材创新，不仅适合小学生运用，还能避免体育运动过程中常见的伤害事故。

一、根据学生实际情况进行分组

教师要想在体育课程教学中利用软式体育教材来对小学生的合作学习能力进行培养，则首先应当根据学生的实际情况来进行合理的分组。由于小学生年龄较小，好动且注意力不容易集中，为方便教师进行课堂管理，也确保每一位学生都能在小组中发挥作用、参与学习，教师可将4～5人划分到一组。同时，教师需要全面了解班级内的各个学生，把握其性格特征，合理搭配热爱体育运动与对体育不感兴趣的学生，构建和谐、互帮互助的班级小组。

二、注重对小学生合作学习意识的培养

为在教学中更好地开展小组教学工作，教师需要从培养学生小组合作学习意识的角度入手，使学生真正成为课堂学习的参与者。首先，教师需指导学生按照个人的性格特征进行组内职务划分，使学生都能明确自身在小组中的作用，并在合作学习时发挥自身的作用。例如，在“十字跳”运动学习时，可将小组学生分别划分为组长、巡视员、发令员以及展示员等，但这样的职务划分也不是一成不变的，各个成员的职位应当是轮换的，保证其在小组中的参与性得到保证。其次，由于小学生个人能力、身体素质等方面存在着差异，教师需根据实际情况制定相应的教学目标，避免打击能力较差的学生的学习积极性，也避免让体育能力较强的学生在学习过程中失去兴趣。例如，在“方程式赛跑”运动教学中，教师可适当降低体重较重、身体素质较差的学生的赛跑障碍难度，使其也能顺利地完成学习。

三、引导小学生更好地与小组成员进行合作学习

教师在利用软式体育器材进行教学时，应当学习更为先进的教学经验，将培养学生合作学习作为目标，积极创新教学工作，更有针对性地开展教学。首先，在课程教学开始前，教师需将所要教授的软式体育器材向学生展示，并在初步介绍软式体育器材后提出“如何更好地使用这一器材完成体育训练”这样的问题，并让学生以小组为单位，思考问题并解决问题，进一步提出全新的问题。在小组学生思考的过程中，教师需要时刻关注学生的学习情况，适当地予以帮助与指导。

例如，在学生利用“软式小火箭”进行投掷运动练习时，学生往往难以通过教师口头上的教学正确掌握投掷的角度与力度，教师就可提出“同学们，怎样的投掷角度和力量才能保证‘小火箭飞得更高更远呢？”之后，将课堂时间交给学生，让其以小组为单位进行投掷运动的练习，并在练习过程中思考所提出的问题，最终汇总成答案，由小组代表进行发言或展示，这样就能让学生在合作思考的过程中掌握运动技巧。

在这之后，教师可要求各小组进行学习成果展示，并选出小组内投掷运动表现良好的学生作为组长，以小组为单位进行再次练习。在此过程中，小组长将承担指导小组内成员进行运动练习的重要任务。即小组长为组内同学进行投掷运动的演示，然后小组内的其他成员针对小组长的演示进行分析，探讨其与自身练习时动作上的差异，总结经验并吸取，最终实现自身的不断进步。在小组练习之后，教师可再次组织小组投掷运动练习表演，在此过程中针对依旧不熟练或者运动不规范的学生进行亲自指导，并解决学生在投掷运动过程中存在的疑惑与问题。这样的教学模式在应用时将能极大程度地调动学生参与学习的积极性，并提升自身的小组合作学习能力。

软式体育器材是针对小学生体育运动专门设计的体育器械，将其运用在当前的小学体育教学当中，不仅能提升教学有效性，同时还能有效地培养学生的小组合作学习能力，促进学生全面发展。而在实际教学工作中要想更好地完成这一教学目标，体育教师应当合理地进行小组划分，并从培养学生的合作学习意识、创建小组合作氛围以及构建良好的教学环境等角度正确开展教学工作。

参考文献：

[1]李智娟.田径软式体育器材在小学体育教学的应用效果[J].当代体育科技，2016，6（23）：48-49.

[2]国际田联少儿软式体育器材与少儿趣味田径项目[J].体育教学，2014，34（1）：80.

编辑 张珍珍