合作学习在小学英语课堂中的应用浅谈

贾晓宁

摘 要：新课标指出：英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。学生应具备的是能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是一种非常有效的學习方法。它充分体现了“以学生为主体”的新课标理念。在英语教学当中合作学习的应用，一方面会实现高效课堂，学生学起来容易；另一方面，学生能力和品格会得到巨大的提升和培养。

关键词：合作学习；小学英语；语言运用

一、合作学习在小学英语课堂中开展的原因

由于现在班级人数较多，班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制费时少、容量大，但单一的教学组织形式容易造成课堂枯燥，学生能动性得不到调动，制约学生语言运用能力的提高。同时也无法照顾到每个学生，对理解力差、学习能力差的学生尤其明显。在这种情况下，小学英语课堂教学需要一种能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动的教学模式——合作学习。

二、合作学习在小学英语课堂中的含义

合作学习是一种教学理论与策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。小学英语课堂中合作学习主要将全班学生分成多个小组，制定统一的目标，各个小组在组长的领导帮助下，按照自己组的情况达成目标。

三、合作学习在小学英语课堂中的具体应用

首先，教师应按照学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等实际情况合理地进行分组，并与各个小组成员商议选出本组组长，尽量尊重学生的意愿。其次，各个小组之间应是均衡的，组与组之间实力相差不大，让小组之间有竞争性。

1.二人小组活动

二人小组活动是英语课堂中最为普遍也最容易的小组合作方式。小学英语文本内容比较浅显，且以对话为主，二人小组练习可在最方便的空间条件下进行有效的练习，即Pair work，在Free talk，Presentation，Practice，Production都可以进行二人小组的学习。

2.四人合作小组活动

四人中同学A综合能力强，优等生作为组长；B、C同学能力中等；D同学为后进生。在文本阅读、文本表演、讨论等都可采用四人小组活动。如就Restaurant为主题进行文本表演时，同学A可以作为Waiter，话语较多，对整个表演有着引导作用；同学B、C、D作为customers，其中B、C同学话语多些，D同学可以表演较少的部分，小组成员共同合作，每个人将自己的部分表演好，最终呈现出良好的表演。最后将多个小组的表演进行评比，并给出相应的评价。

在阅读课中，教师精心设计阅读任务，小组的同学在教师的帮助下，层层递进地进行几次阅读，小组讨论并解决问题，最后汇报。可将步骤分为如下：

阅读前：学生自己提前学习文本，找出新单词并用颜色笔标出。小组成员讨论学习新单词的读音与意义，难懂的可上网查询，小组先总结，然后进行小组间交流，各自汇报自己小组所学的新单词及其学习方法，共享学习经验。

阅读中：教师根据阅读的内容给学生布置略读任务和精读任务，学生带着任务再次阅读全文，找出答案并标出，小组先讨论然后汇报，最后教师进行总结点评。

阅读后：教师针对学生的反馈情况及重点内容，设计小组任务，将难点、重点进行操练，小组先练习或者制作，然后汇报，最后教师进行总结点评。

四人小组合作应用也比较广泛，比二人小组合作难度有所提升，对学生的交际能力、合作能力、学习能力等方面都有提高，在现阶段小学英语课堂中应用越来越多。同时四人小组合作更多地照顾到后进生，给后进生一些展示机会，调动了学生的积极性。

3.自由组合小组活动

这种形式最大的优点是突破位置的限制，学生自由选择合作的对象，最大限度地发挥学生的主体作用，调动学生能动性，效果比较好。同时自由组合小组可以弥补二人小组和四人小组活动的不足。通常地，教师经常采用二人小组和四人小组活动后，有部分同学便一直挑选简单内容进行表演，或者因为小组成员的限制而束缚了自己的表演，所以偶尔用自由活动小组进行穿插，既可以检测学生的学习情况，又给了能力强的同学更多的表演机会，更好地调动了学生积极性，体现了学生的主体地位。

四、合作学习在小学课堂中的局限

小组合作学习有着明显的优越性，但在运用过程中仍有局限性。

首先，合作目的不明确。教师在安排任务时，有时分配或者解释时不到位，造成合作目的不够清晰，小组合作达成目标的程度不好确定，也为小组合作增加了难度。

其次，参与程度不均，后进生被忽略。学生性格能力等方面都很不同，在参与合作时，表现会很不同，有部分优等生直接把控了整个小组，发言也主要集中在优等生。而后进生，存在自卑、胆小等特点，参与度比较低，大部分时候都在听他人发言。因此，造成了学生合作参与度不均，而后进生容易被课堂所忽略。

最后，评价奖励不及时到位。小组合作评价奖励等有时会被忽略或者不重视，并且有时候小组成果不容易被评价定性，造成学生积极性受挫。

总而言之，合作学习还是不够完善，但其巨大的优越性是不容忽视的。小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的有效学习形式。开展小组合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中体验英语学习的乐趣。

参考文献：

束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.

编辑 谢尾合