刍议在农村小学语文教学中如何开展合作学习

覃鸿江

摘 要：随着新课程改革的逐渐发展，在课堂教学中运用小组合作的方式组织学习，激发学生自主学习的兴趣及自主探究能力，已经日益为教师所认可并接受，但是在农村地区的教学中仍然存在着盲点与误区。农村地区小学语文教学中运用合作学习的方式，可以通过合理选题、氛围烘托、师生互动等多个方面，全面推动教学的发展。

关键词：小学语文；合作学习；语文课程标准

在当前农村小学语文教学中，教师通过小组合作学习的方式引导学生展开学习，不仅可以将知识教授给学生，更可以培养学生自主探究的能力与学习的兴趣。在当前教学中，教师往往处于一种畏手畏脚的状态，不敢大胆放权给学生，加之部分农村地区课堂条件有限，缺少必要的辅助手段，学生学习很难得到突破。本文针对当前农村小学语文教学现状展开讨论，以期为日后教学实践做出启示。

一、教师合理调整教学结构

在整个小学语文学习过程中，学生是要经历一个从识字向识文的逐渐转变过程的，在这个过程中，教师要做好把握，给学生以指导，在宏观上把控好课堂教学工作。只有当教师熟悉课堂节奏，把握课堂节奏的前提下，才能给学生指引更好的发展方向，明白哪些知识适合学生合作，什么阶段能够以什么样的方式合作。就学生合作方式而言，有课堂的小组讨论、课下的实践探究，每一种情况都需要教师合理地运用及掌控。例如，在学生刚入学的阶段，需要识字认词，而孩子年龄还偏小，对新鲜事物有着丰富的兴趣但是持续性比较短，加之字词的学习向来属于较为枯燥的部分，教师可以采取集体的课堂活动，鼓励学生初试合作。笔者曾经尝试在课堂教学中组织学生以竖排的小组为组，进行词语接龙，以游戏的形式，最终每个小组的不同成绩还能得到相应的奖励或惩罚，这样的游戏设定，能够使学生在不自觉中承担起小组的荣誉，更尽心地投入到学习中。当学生年龄逐渐提高，面临的不仅是知识内容的复杂，还有学习形式的新变，而作为教师要积极吸收新的教学理念，钻研新的教学方式等。

二、选择恰当的教学内容

尽管教育实践已经验证了合作学习既能够提高教学效率，又符合我国新课改的要求，但是在教学过程中，也并不是所有的语文课程都适合合作学习，这就需要教师做出甄别，对教学工作做出合理安排。一般情况下，适宜运用合作学习的课程应具备如下特点：其一，具有一定的讨论性，这样的内容能够进一步激发学生自主探究的热情，从开始就吸引学生的关注；其二，符合学生的学习能力，处于学生的“最近发展区”，这样的内容能够促使学生既感受到难度，又能在“踮一踮脚”的地方摘到果子，通过自主探究能够完成，这一内容的制定，就需要教师不仅关注到学生的年龄阶段以及普遍的思维成长情况，也要关注到学生的实际情况，能够根据班级学生的实际情况做出及时的判断。例如，在讲解《一个小村庄的故事》的时候，教师可以尝试运用合作学习的方式组织授课，“什么都没有了，所有靠斧子得到的一切，包括那些锋利的斧头”，在读到这里的时候，学生会自然地想到或者说想知道“为什么会什么都没有，哪去了呢？”等等，此时教师就可以以此为契机，问学生“为什么会什么都没有”，然后鼓励学生进行进一步的讨论，找出答案。在小学阶段，学生的理解能力等都是通过阅读与学习逐渐形成的，此时教师要顺应学生的成长规律，鼓励学生进行合理的探究，以达到发展的目的。

三、营造良好的氛围

合作学习有时也可以是一种“角色扮演”，学生在此时已经不再是坐在下面只能听教师讲解的被动接受者了，而是掌握着主动权的人。想要进一步推进小组合作学习的发展，教师可以尝试为学生营造相应的课堂氛围。一方面是人文氛围，想要使合作学习在班级教学中持续地推动，还需要教师努力为学生营造和谐、民主、自由的人文氛围，使学生感受到民主与平等，敢于在课堂教学中突破自我，大胆表达。另一方面是知识氛围，针对不同的教学内容可以創设相应的课堂环境。如在学习《美丽的西沙群岛》一课时，教师可以尝试让学生通过大声朗读的方式，带有感情色彩于其中，在朗读中熟悉课文也能积极地感受那种惊喜的心情。在学习《雪地小画家》一课时，教师可以尝试在冬日里带学生一起到足球场去感受冬天，走上去踩一踩自己的脚印。

在《义务教育语文课程标准》中已经明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且明确“学生是学习和发展的主体”的地位，在这个过程中，鼓励并运用合作学习，是教师必备的技能。在农村地区教学过程中，教师要积极融入学生，参与到学生的讨论中，并且因地制宜、因生制宜地选择教学组织方式，运用可利用的材料，将学生与课程拉近，将课程与生活也拉近，全面推动教学工作向前发展。为学生制定明确的学习目标与成长目标，既要教学生知识，又要教学生学习知识的能力。

参考文献：

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[2]杨步红.语文个性教学必须遵从教学内容的适宜性[J].中学教学参考，2013，15（1）：72-73.

[3]后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006：178.

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