注重联系，让汉字在学生心中“活起来”

张冬艳

摘 要：在新课改背景下，相关机构对小学识字教学提出了更高的要求。由于小学的学生大脑还未发育完全，智力还没完全打开，在识字教学过程中，教师除了要注重对学生学习能力的培养，还应针对当前阶段学生好奇心重、较为活泼、易受外界影响等特点选择科学合理的教学策略，进而正确引导学生能够更多、更好地识字，达到提升教学质量的最终目标。主要围绕统编义务教育小学语文教科书一年级识字教学策略进行了探讨分析，旨在为相关教育工作的开展提供一些参考意见。

关键词：汉字学习；统编义务教育；小学语文教科书；教学策略

识字是一切学习的基础，是低年级的重点教学内容。但现阶段，仍有大部分教师认为会读就等于识字，而忽略了识字与各种元素之间的必要关系，导致教学效果不尽如人意。在此背景下，统编义务教育小学语文教科书中开始逐渐增加越来越多的识字方法，并在此基础上对其相关拓展知识进行了适当融合和优化。

一、通过语文教材合理应用来调动学生学习积极性

“统编”教材依据现阶段下学生特有的思维及认知，对识字内容做了合理安排，在传统识字内容中融入了更多学生较为感兴趣的内容，极大地提升了其学习的自主能动性。在统编识字教材中，把最简单、最需要的汉字进行了巧妙安排，使得识字方法多种多样。因此，必须要利用统编教材当下优势，充分调动学生识字积极性。

二、借助教材中插图来加深学生对识字的兴趣

由于一年级学生刚刚踏入小学校园，识字量较少且专注力较差。因此，在识字教学的实施过程中可以采取浅显易懂的动画吸引学生的注意力，增加其学习的自主能动性。在统编教材中，编者针对当前学生特点在教材中配备了较多插图。在识字教学过程中，可充分发挥插图作用，进而调动学生学习的自主能动性。在2016新编版语文教科书一年级上册教材除了注重多样的识字方式外，还关注了字、词、句、段等融合，进而使学生对生字的记忆力得到提升。比如，在人教版一年级语文上册教材《日月明》的教学中，因新教材为无线平涂，明暗清晰，色彩感与立体感也特别和谐，以其教学中要求学会的“林”字为例，首先，教师可以这样引导学生对题目进行观察：“有没有小朋友能告诉我，你们发现‘木与‘林两个字之间有什么关系？”教师用求知的方式进行提问，可有效激发学生好胜心，进而提升学生的自主能动性。其次，在学生对识字学习有了一定兴趣后，教师就可以对其进行进一步引导，再次提问：“那么谁能告诉我图跟字之间有什么联系呢？”在识字教学中教“林”字时，教师可利用多媒体设备为学生生动形象地演绎汉字发展中“林”字的变化，在学生对其有一定认知后，教师可以跟学生们说：“谁能帮助我画出‘林字的样子呢？”学生画出之后，挑选不同的学生使其说出对“林”字的见解。在学生对“林”字含义有一定程度了解后，可让学生尝试对其进行组词。

三、分析汉字构成，剖析汉字意义，注重多方面联系

1.将字图进行对照，加深学生对独体字认知

当教师在指导学生学习象声字时，其可充分地利用绘图、字形以及独体字的书写笔画来进行对比，给予学生一个良好的、直观的视觉上的认知感，进而加强其对于字形的记忆。例如，当小学语文教师在教导“竹”这个字的时候，可借助图片的形式向学生演示字体形成的过程，在字体的基础上将竹子的莖、叶以及叶绘画出来，明了地展示给学生。在此期间，教师可引导学生描述竹子在字体上的走向，找到字体与图画间的联系，从竹子的叶子，到茎，直至根部，在绘制的过程中也将“竹”这个字的书写笔画记了下来，非常有利于学生对汉字的记忆，也在一定程度上提高了语文教科书一年级识字教学的质量与水平。

2.分解字的学习，根据组合学好全体字

在“天地人”学习过程中，对于“天”字的教学：可将这一个字进行分解，分为“一”与“大”，然后进行绘画式讲解，“一”字在上面就像是一个人头，小篆变为一横，而下面的“大”字则是下面的人形，形象生动地将楷体汉字“天”刻画在学生的记忆中，当其在运用时便会非常迅速地从自己的记忆当中调取出关于“天”这一字的含义与写作方法。

这些识字教学方式，不仅是将汉字本身具备的形音字与其进行了结合，抛去了传统生硬的汉字教学方式，在一个良好的学习环境下，为学生提供了一个从多方面，如视觉、听觉等感官上的体验，使其不仅掌握了汉字的读写，并且能够熟练地掌握汉字的用法与含义，这对于汉字教学而言，具有非常真实且有效的作用。

总而言之，识字、学词、阅读、表达是一个密不可分的整体。在识字教学过程中，要以识字为基础，然后对其多个方面进行拓展练习，加深学生理解能力，在学生心中树立“活”汉字的具体意义，让学生更为立体地认识汉字，进而为推动识字可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

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编辑 温雪莲