让语文学习的精彩从识字开始

范平兰

天，阴沉沉的，细雨烟似的被风扭着卷着，不分方向地乱飞，一如我此时的心情。“真就不明白这群学生是怎么回事？一个生字少说也写了七八遍了吧，怎么还是这样子：“抽屉”写成了“抽屈”，“镜子”写成了“竟子”……到底怎样做才能让他们正确地识记这些汉字呢？哎……”“妈妈，妈妈，今天，我们学习归类识字（一）了，瞧，这是我得到的奖品——两个苹果。怎么样？厉害吧！”苹果？老师上课还发苹果？好奇心驱使我循声望去，那应该是一年级的小朋友吧，虎头虎脑的，胖乎乎的小手上拿着两个苹果形状的生字卡片。看着孩子脸上那灿烂的笑容，听着他眉飞色舞地讲述着那节语文课堂上同学们精彩的表现，我恍然大悟：与其去责备学生太笨，不如花些时间想想如何调动学生识字的积极性；与其对着学生的写字本生闷气，不如花时间想想怎样才能让学生准确地识记这些汉字。

《义务教育语文课程标准》明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。可汉字作为语素文字，常常载负着音，也关联着义。与阅读教学相比，识字教学往往枯燥乏味，教师教得疲惫，学生学得厌烦。如何让枯燥的识字教学轻松愉悦？如何提高识字教学的效率？如何让我们的学生乐此不疲？

一、生动有趣的课堂，激发识字兴趣

《义务教育语文课程标准》提出，培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。如何才能达到这样的要求呢？兴趣是最好的老师。学生只要对某件事产生浓厚的兴趣，就会主动去探究。苏霍姆林斯基也告诉我们：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我们就可以努力营造生动有趣的课堂，利用实物、图片、多媒体等各种教辅材料，通过猜谜语、“争当小老师”等学生喜闻乐见的形式，把学生带入生字的教学中。

（一）猜谜语识记汉字

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可以编成为一则谜语，课堂上，老师通过出示一个个谜面，让学生来猜，幽默风趣又寓教于乐，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果，不失为一种好的识字方法。如：

月：什么弯弯像小船？

碧：王姑娘，白姑娘，坐在石头上。

雨：千条线，万条线，落在地上看不见。

手：两棵小树十个叉，不长叶子，不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

当学生准确地说出谜底，获得老师及同学的表扬，体验到成功带给他的快乐时，我想：孩子们已感受到识字的乐趣了。

（二）“争当小老师”识字法

孩子们天生好奇心强，一个富有个性的创意往往能激发出更多的识字好点子。小学生脑子灵活，表现欲强，我在教学生识字前，总是会让他们合作交流识字，然后以“争当小老师”作为引线，激发他们的学习兴趣。每当我一提出“谁会了，谁就来当当小老师”时，孩子们个个都兴奋地站起来，高举小手，嘴里不停地喊着：“我来！我来！”课堂气氛活泼、轻松、快乐。

“老师，我是这样记住它的，有日是晴天的‘晴。”

“老师，我是这样记的，水边长着一棵青草，是‘清。”

……

每次，看着学生们如此主动积极地“出谋划策”，听着他们的妙语连珠，我想：孩子们已感受到识字的乐趣了。

二、扎实有效的迁移，高效学习汉字

汉字是由音、形、义构成的结合体，它具有明显的类属性。识字教学过程中，如果利用这一特性进行类推式教学，学生就会在学习某一个汉字的同时，学会一类汉字，在提高识字教学效益的同时，又提高了语文学习的能力和思维联想能力。

（一）联系形近字迁移

如教学“呱”时，可引导学生联系“叽”“嘎”“喔”等字，让学生通过了解、分析“叽、嘎、喔”的特点及含义来加深对“呱”的理解：“呱”是一个形声字，右边的“瓜”表示读音，左边的口字旁表示青蛙在叫，以此类推，“叽”表示小鸟叫，“嘎”表示小鸭叫，“喔”表示公鸡叫，他们都是形声字，都是口字旁，都表示声音。教学“吠”时，可引导学生联系“咩”“鸣”“哞”等；教学“澡”时，引导学生联系“操”“燥”“噪”等这样的识字教学，学一个字，记住了一类字，实在是一种非常好的复习巩固生字的方法。

（二）联系构字部件迁移

汉字的构字部件一经诞生，便具备了各自的含义。教学汉字时，如果能恰当地引导学生联系相关部件的含义，对认识和理解相关汉字仍具有极大的帮助。如教学“牧”“攻”时，如果先引导学生了解“攵”，在古代它是手执鞭子扑打的意思，那学生就会知道：“牧”的意思是拿着鞭子放牛；“攻”的意思是拿着武器进攻。教学“煎”“熬”时，如果先引导学生了解了“灬”读“huǒ”，同“火”，还用老师苦口婆心地讲解“煎”“熬”的意思吗？还愁学生记不住它的形状吗？

三、巧妙灵活的回归，巩固拓展所学

《义务教育语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。汉字来源于生活，创造于生活，自然也应该回归于生活，应用于生活。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的課本中体现出来，更是不可能的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋，还有各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字课本”。一方面可以学到许多课文中学不到的生字，另一方面还能使在课文中学过的生字得到巩固。这样既扩大了学生识字信息量，提高了学生的识字能力，也为今后中高年级的阅读和写作铺平了道路。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”语文教学的根基是识字教学，为了学生的长远发展，为了使“语文”的大厦坚不可摧，让我们各尽所能、各显神通，使识字成为一种乐趣、一种享受，让语文学习的精彩从识字开始！

编辑 温雪莲