让想象在小学语文课堂中驰骋

刘欣

摘 要：语文是一门综合性较强的学科，学好语文有助于学生学习其他科目。小学生处于好奇心与想象力都比较旺盛的阶段，利用想象力可以帮助小学生学好语文，启发思维。为了提高小学语文课堂效率，教师应该创新教学模式，鼓励学生发挥想象力、创造力，在课堂上展示自己，提高学习效率。就如何让想象在小学语文课堂中驰骋进行探讨，以丰富语文课堂，提高课堂效率。

关键词：想象；小学语文课堂；驰骋

传统的语文课堂是以教师讲解为核心，学生很难有思考的机会，课堂氛围相对严肃，课堂效率相对较低。小学生正处于幼年时期，心智尚未成熟，填鸭式的教学模式不利于小学生的成长发育。如何在课堂上启发小学生发挥想象力，主动思考学习过程中遇到的问题对于语文学习有极大的帮助。语文不是单一的学科，其中蕴含了丰富的文化知识，且具有鲜明的历史性、文学性、人文性。刻板教学模式不利于小学生学好语文，更不利于小学生今后的成长发展。新课程标准要求课堂教学应以学生为主，以教师为辅，改变单一落后的教学模式创新教学理念进行教学。在小学课堂上鼓励学生发挥想象力恰恰符合新课程标准改革的要求，创新了以学生为主的教学模式，提高了学生的学习主动性，促进了课堂效率的提升。

一、发挥想象领悟情境美

语文这一科目中包含着许多意境优美的文章内容，如诗歌、散文等等，教学中也需要教师带领学生欣赏优美的片段、句子。但是，许多小学生较难体会到文章中的意境美，这时候就需要启发学生用想象对所描写的意象在头脑内重组出画面，体会文章描写的情境美。因为，语文是一门包含有艺术特性的科目，学会领悟文章或诗歌中的情境美能够提高学生的感悟力与艺术鉴赏力。所以，学生在想象时除了能够帮助他们体会情境美以外，也能够提升他们自身对艺术的感知力、领悟力，有助于学生成长发展。例如，在带领学生学习《柳树醒了》这篇课文时，如何将小学生引入作者所描写的情境中是教学难点之一。这首儿童诗通过描写大量的景物，为读者展现出一幅情境优美的春天画报。小学生的想象力十分活跃，教师可利用小学生的想象力帮助其领悟诗歌中的情境。在朗读诗歌的时候教师就可以辅以彩色笔在白纸上画出诗歌所描写的春天的场景，鼓励学生通过想象画一幅他们自己想象中的春天的情景，再用自己的语言描述出来。通过想象，小学生能够迅速领悟到课文里所描写的春天中优美的情境。

二、发挥想象体会人物美

人物性格特点也是小学语文学习的一项重点、难点，而小学生的心智仍处于较低阶段，对于人物性格特点观察力还不够。因此，在课堂上小学生需要教师的引导才能抓住人物性格特点。想象就是教师用来引导学生领悟人物精神的工具之一。小学生通过想象对人物的行为、举止在头脑进行演示，再加上教师的引导、分析，小学生便能逐渐掌握分析人物性格特点的技巧。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，如何让学生在课堂上理解人物的精神品质是教学的重点和难点之一。因为现今生活在和平时期的孩子较难体会到战争的残酷与无奈。为了让人物形象更加生动鲜明，教师可以鼓励学生以课文为基础参照进行短剧剧本编写创作，再对剧本进行情景演示，让学生融入人物所处的情境，进而可发现五壮士英勇跳崖的大无畏精神。学生在剧本创作的同时也对五壮士的处境加以想象，拉近了学生与教材人物的距离，增强了学生的代入感，有助于體会人物的感情色彩。

三、发挥想象品尝语言美

在语文教材中随处可见语言优美的句子，学会品读句子才能够品味语言的优美，而想象是品尝语言美的最佳方式。通过想象能够使虚幻情节具体化，使简单画面色彩化，加深对文章题材的理解。小学生只有懂得句子的优美才会写出优美的句子，利用想象可以让学生体会到不同程度的用词会产生不同的效果。例如，在学习《火烧云》这篇课文时，传统的教学模式仅仅让学生朗诵课文加上教师讲解，学生无法深刻感受到字里行间透露出来的语言魅力。比如，在欣赏“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这一片段时，学生并没有体会出作者为何可以将云朵颜色描写得这么丰富、细致。这时候就可以让学生发挥想象力，想象天空中云朵的模样，再跟文中描写的云朵对比。教师甚至可以辅以水彩画，画出句子中云朵的颜色，启发学生领悟语言描写展现出来的魅力。

语文课堂是充满活力的课堂，传统的课堂教学模式适得其反，不仅会降低课堂效率，甚至会引发学生厌学心理。新课标改革倡导教师摒弃旧的教学模式，采用创新理念进行教学。让想象在小学语文课堂驰骋，鼓励学生大胆发挥想象力，符合新课程标准改革的要求，有助于促进教学改革发展。教师应以学生为出发点设计教学，提高自身教学水平，使语文课堂成为小学生热爱的、向往的课堂。

参考文献：

[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文，2014（10）.

[2]孙惠平.浅谈如何让小学语文课堂更精彩[J].课程教育研究，2014（21）.

编辑 李琴芳