基于发展的小学语文书面作业批改技巧

摘 要：对于小学生来说，学习过程中所有的评价都是学习的一部分，它是一个过程并不是一个结果。在小学语文的生字词抄写、与教材配套的课堂作业本和单元习作本以及单元测验试卷等书面作业批改中，教师如果能够采用星级评价、多维评价、延后评价等稍微有别于一般的批改技巧，就会更有利于学生学习兴趣和良好学习习惯的培养，从而更长效地促进学生学业水平的提高。

关键词：小学语文；书面作业；批改技巧

教师书面批改作业，主要是为了了解学生对相应知识技能的掌握程度及欠缺以便及时纠错加强巩固，一般采用打对错给分数的批改形式。但是这种批改形式是单维的，沟通是单向的，主体是被动的，无法很好地激发学生的自主性，也无法更有效地促进学生学业水平的发展。采用星级评价、多维评价、延后评价等稍有别于一般的批改技巧，渗透宽容、等待、激励、信赖等理念更有利于学生学习兴趣和良好学习习惯的培养，从而更长效地促进学生学业水平的提高。

一、书写星级批改，提高水平

新课程标准对小学生书写的统一要求是“能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度”。书写的好坏不仅决定了字的美观，同时也决定着书写的准确度。

如何在作业批改当中让学生能够把字写好呢？我们对于抄写作业往往是本子交上来打一个勾就算完成了。这个勾是平面的，只在完成的维度上作出评价。写得潦草飞快的是一个勾，写得认真费时间的也是一个勾。也许潦草的被老师批评了几句，认真的被老师表扬了几句，但玩对小孩子来说是比这个勾吸引力更大的。长此以往，这个勾就难以让学生对写字产生兴趣，更别说努力写好了。

但是采用星级批改的方法，效果就不一样了。星级书写批改，一是让学生有了横向比较，同伴参照，让学生看到了自己书写的层次，那谁是几颗星的我是几颗星的。二是让学生有了纵向目标，我今天是三星，我明天更努力，要四星。一个小小的变动，让学生在写字的时候有动力、有方向，不用老师声色俱厉，只需要老师说，某某同学的字已经达到了几星，其他的孩子要努力，他们就会持续往前。同时星级批改也让老师对学生的书写水平有了明确的把握。

二、练习双维批改，增强效果

课堂作业本作为教材配套练习，学生完成它的质量直接反映了学生课堂学习成效和存在的问题，老师们往往会用打勾和打叉来批改作业的准确度。有的老师也会加上一个自定义的分数来衡量，比如“100、97”等等，对于错题，老师们也会要求学生及时订正。订正了也会打个三角或者星号之类的记号。但勾和叉只是对错维度的一个批改，分数也只是准确程度的一个模糊评价，而且评价是一次性、终结性的，学生并不会因为这个评价主动去订正，而是被动的。

如果采取双维的批改形式，对作业本的书写和正确程度分别以星号和“100”来评价，对于存在错误的作业改后再评，学生就会比较关注自己的书写，也会主动订正。书写认真工整的作业得星，不工整的就不得星；全对的得“100”，没有全对的就不得分，等订正好了再打上“100”。对于错题，教师先给个斜杠，订正后变成对勾。这样的一个书写和准确度双维评价，不仅让学生明白了练习作业不仅有书写的要求也有正确的要求，听讲会更专心，书写会更认真，代表优秀的勾和“100”的魔力也让学生享受到成功的喜悦。

三、习作多维批改，培养兴趣

“听说读写”中，写作是一块重点。教师往往花了大力气教习作改习作，习作还是一块硬骨头，即便不是学生最怕的作业，至少也是之一。老师对作文的批改方法大多是逐字逐句读下来，格式、内容、字词、语句、标点、段落改下来，圈点批注再写总评，最后再结合字数篇幅打个分数或者等级。

如果采用下有底线、上无极限的多维作文批改法，虽然可能最后的结果也是孩子只看一眼分数，但是却能够让孩子在写作的过程中有更清晰的目标，并尽可能地去努力，达成这些目标。下有底线是指学生的习作必须达到一定的分数，否则的话，要么重写一篇，要么抄写一篇，久而久之，对于习作水平不高的孩子也会有所提高。所谓多维就是给学生的习作打分不是一个单一的分数，而是由多个项目组成的，比如书写底分，字数底分，格式底分，好词好句加分，字数超出加分，错字标点扣分等等。项目内容、分值比重由老师根据实际需要设定。由于学生知道一篇作文的得分由这些项目组成，他们在写的时候就会注意把字写好些，不会写的字也尽量会想办法写对，尽量写得具体一些，多用上一些好词好句，在阅读课外书的时候也会格外留心积累好词好句以便运用。这样的习作评分不单是一个分数，它下有来路，上有超越，让学生知道自己可以在哪里用力，可以踏着一個个小目标前进。它让习作不再高大上，不再那么可怕，从而使学生在心理上、在操作上对习作产生兴趣，实实在在地促进了学生习作水平的提高，为写好作文打下了基础。

四、测试改后加分，促进提高

对小学生来说考试其实也是学习的组成部分，如果能够改后加分，尤其是对成绩差的孩子，其促进作用是很大的。听完讲评订正好了再来改，老师会适当再加分。这样就让这些学习差听讲习惯不好的孩子听讲的时候注意力更集中，订正更认真，既能提高孩子学习的效率，逐步培养他们更好的听讲习惯，也能减轻教师自身的负担。考试中的作文也是一样，如果听完讲评能够进行修改，根据修改情况，也可以适当地加回一些分数。

在学习的过程中所有的评价都是学习的一部分，它并不是一个结果，它只是一个过程。告诉他们，你有错，没关系，老师等你，帮助你，老师相信你行，给他们一个安全宽松的环境，他们也一定会用他们向上的心来回报老师对他们的爱护、宽容和鼓励。

作者简介：王晓梅（1974—），女，浙江省仙居县，本科，一级教师，研究方向：小学教育。

编辑 温雪莲