以课后题为基石，搭建高效课堂

曹书芳，蔡华

摘 要：通过分析四年级精读课文后的练习题，探讨了从抓情感基调、抓重点问题、抓关键词及结合时代背景等几个方面研习课后习题，提出了在教学过程中应以教学与感悟、理解、拓展相结合，以达到学生学习上质的提高。

关键词：课后题；教学标；情感；体会

四年级精读课文后的习题类型丰富，侧重点和考查点各不相同，本文探讨了如何将课后练习融入教学环节当中，以期厘清教学脉络、优化教学思路，同时达到减轻学生的课后负担，帮助学生落实基础、提升能力的教学目标。

一、抓住情感基调，读中感悟

课后练习，均把“读”放在了首位。针对不同课文的特点，四年级精读课文后的练习中明确提出了“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“背诵自己喜欢的部分”等。由此可见，教材注重“读”的训练。因此要根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。

正视个体差异，采取不同的指导方法。对于知识掌握不够扎实，基础较差的学生，只要求他们读文能够做到正确流利，不添字、不漏字。读书的时候，可以指明这些学生朗读，其他学生认真听。读错的时候，轻声指出并及时纠正过来。久而久之，养成读书正确流利的习惯。

不同类型文章，采取不同的朗读指导策略。如《桂林山水》写景的文章，可以在学生搜集资料，教师出示图片和录像，学生体会到桂林山水的独特美景之后，采用配乐朗读的方法，读出作者对桂林山水的赞美。《中彩那天》《尊严》这种故事性很强的文章，需要学生在充分朗读的基础上，复述课文内容，从而理解课文的主要内容。《记金华的双龙洞》则可以通读全文，厘清思路，画示意图，厘清作者的游览顺序，通过做小导游这样的方法引导学生去朗读。

二、抓住重点问题，理解课文

在课后习题中有些贯穿全文的大问题，能体现文章主旨，学生理解往往比较肤浅，停留在表面。如《尊严》一课，课后题：我们来讨论课文的题目为什么叫作“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？学生在没有深入读课文之前往往把“尊严”理解为尊贵，这只是从字面上理解意思。接下来教师可引导学生通过哈默的外貌、动作和语言进行品味，从而理解杰克逊的话：“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。”最后，让学生谈谈在哈默和杰克逊身上，我们学到了什么。这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，积极思维，提高学生读书的针对性，进一步把握文章的主要内容。这样的阅读指导，能启发学生理清脉络，抓住重点，找准主题，从而凸显阅读的整体性，使课堂更为有效。

三、抓住关键词，体会句子含义

对于四年级的学生而言，体会句子的深刻含义存在不少困难。一是面对眼前的句子不知从何处下手去体会理解，容易以偏概全；二是不懂怎样去表达——自己心里知道是什么意思，却说不明白，写不清楚。因此，教给学生体会的方法，是帮助他们克服困难的有效途径。

抓住关键词是体会句子的基本方法。如《记金华的双龙洞》的第三题：读句子，说说从带点的部分体会到了什么，并抄写。“随着山势，溪流時而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”学生看到这样的题，往往只注意了最后一个抄写的要求，而忽略了前两个要求。所以教师做的第一步是引导学生读，通过读让学生发现带点的词，“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，“宽”“窄”“缓”“急”是对应关系，写出了溪流的形和声。因为山势的高低起伏，所以溪流的宽窄不一，又因为宽窄不同，所以缓急不一，声音也就不同。这样学生就发现了句子之间是因果关系，并且还运用了拟人的手法，从而让学生体会到作者当时游兴正浓和对山间美景由衷的赞叹，表达了作者丰富的情感。

联系上下文，结合时代背景理解句子含义。理解句子的含义一定要联系文章思想内容，要注意这句话是在文章什么地方出现，跟上下文有什么联系，同时还要注意时代背景，体会言外之意。这类句子的表面意思好懂，但更深刻的意思就必须结合作者所处的时代，联系上下文才能体会出来。如：《一个中国孩子的呼声》一课，课后题谈谈对下面句子的理解：“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花。”这句话学生理解起来比较困难，通过查阅资料，了解背景，逐步理解句子的意思。即当今世界上很多地区还有战争。只要有战争，这个世界就不会太平，人们就会生活在战争的灾难和痛苦之中。所以，和平需要全世界人民共同捍卫。

四、利用课后资料，进行有效拓展

课后安排的“资料袋”和“阅读链接”，其目的在于引导学生了解与课文有关的信息，拓展视野，加深对课文的理解，同时也能增强学习的趣味性。例如《触摸春天》安排的阅读链接，节选自美国作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。首先向学生简要介绍了海伦·凯勒的事迹，激发学生的阅读兴趣。通过这一资料的拓展，孩子们不仅认识了一个人物，还加深了对文本的理解。

总之，课后题练习是教材的重要组成部分，我们应该全方位探索课后题的教学教研方法，巧用课后练习题，优化教学设计，构建好课堂后学习的有效延伸，让学生在课后练习中获得更加丰富的知识，从而达到提高教学效果，提升学生语文素养的目的。

参考文献：

[1]孙二梅.提高学习效率的“优化课后练习法”[J].华夏教师，2012（9）：78.

[2]李智.提高语文课后半时学习效率的策略[J].小学教学参考，2013（6）：33.

编辑 谢尾合