在玉石文化中浸润，以美的方式育人

尹白玲

在美术课堂中让学生感受我国传统文化的魅力，在文化的情境中涵养学生的品格，这突破了传授知识技能的界限，将课堂教学的本质升华到一种情感价值观的体现，达到“以美育人”的最终目的。在二年级的美术课《玉石文化》中，教师通过美术学科的学习为学生提供了一条理解我国玉石历史与玉石传统文化的途径，在理解玉石文化的过程中了解自古以来玉石对人性品格的映射，并亲身模仿体验了一把“如玉一般谦谦君子”的举止动作，很好地培养了学生的美术核心素养。

整节课从“文化”中起始，在“文化”中结束，前后呼应、整体统一，不仅让学生感受到中国传统玉石文化的内涵底蕴，使学生学会尊重和珍视我国的文化与传统，也给听课老师带来一种心灵的震撼和审美的享受。

情节一：

导入部分：

师：“传说在战国时期，用一座城换一块宝玉，这块石头是什么？”

生：“和氏璧。讲的是赵国名将蔺相如用和氏璧与秦国换15座城，又完璧归赵的故事。”

师出示“和氏璧”。

情节二：

新授部分：

1.师：“古时人拿玉石敬天，拥有神玉的人成为‘王‘大王‘皇帝，最能够代表权力的是什么？”

生：“玺。”

师出示图片：神玉、王玉、民玉……

2.师：“你知道你家里的玉石雕刻的形状有什么寓意吗？我来猜一猜……”

师出示板贴：■

生应声：“人不学，不知义”。

情节三：

拓展部分：

1.师出示戴玉图片，述：“玉戴在身上能发出清脆的声音。君子如玉。同学们把玉佩戴在自己的脖子上，做一次小小的君子，行拱手礼，向对面的同学打招呼。”

生全部起立，行拱手礼。

2.师：“玉是宝贝，无法用价格来衡量。”

师出示板贴：■，述：“孩子们是父母的一块玉石，要经过琢磨，才能成才。让我们走进——藏玉。”

反思

《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确指出：美术课追求“人文性”，将美术课的类型划分为四类，其中“欣赏·评述”为其中一支重要的门类。“了解美术与生活、历史、文化的关系，形成健康的审美情趣……并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识”是欣赏课的典型特征。在胡老师《玉石文化》这一课中，恰如其分地表达了欣赏课的含义，提升了学生对美术课的全新认识。

1.教学开端设置典故导入，置身文化情境之中

老师用“和氏璧”的故事引入，引起学生对典故的追寻，学生不仅通过挖掘已有的课外知识资源，产生知识链接，又能对“玉石”有重要的理解。我想，老师这样的导入安排别出心裁。《玉石文化》是欣赏课课型，其宗旨是让学生“在文化情境中感悟美”，教师在导入部分就让学生感受到玉石与一座城的关系，引入“完璧归赵”的古典故事，使学生在情境中一下子感悟到一块小小玉石的价值所在，巨大的反差更能在孩子们心目中建立玉石珍贵价值的概念，可谓入木三分。

2.教学设计结构丰满，感悟玉石立体美感

老师设计的玉石“质、色、形、意”四个环节的内容贯穿整个教学，便于学生从多方面理解玉石，教学设计饱满而丰富。他又在这四个环节中时常穿插“古人玉石敬天”“大王、皇帝、玉玺”这类充满神秘而又敬畏的词语来刺激二年级学生的感性思维，符合学生的心理认知特点，形象地渗透了玉石在传统文化中的地位。同时，老师自述“猜一猜自己所戴玉佩的含义”，在老师的引领下，孩子们将玉佩与父母期望的喻义结合，与老师应和，展现了老师与学生较强的互动能力。

3.教学核心隐射人文内涵，升华学生品格教育

教师始终把中国传统玉石文化的人文性内涵渗透在教学中，让学生感受其内在，并亲身体会“玉石寓人”的肢体表达，加深学生的情感体验。比如：“千种玛瑙万种玉”“玉不琢不成器”“君子如玉”这些概念的出现，让学生在“人不学，不知义”“佩戴玉石，做君子，行拱手礼”这样的应和中，学生感悟到玉石文化与自身学习、做人的关系，深知“玉石人文性”的特征，让人感触颇深。老师在这节课中不仅让学生学习了玉石品质的精美，更延伸到君子人格的行为举止上，将本节课进行了升华。除此之外，教师还很用心地把每一个孩子比喻成父母心中的一块玉石，“要经过琢磨、打磨才能成器”，学生深知自己在父母心中的地位，同时也要克服压力、排除困难“雕琢”自己——本节课由学科学习延伸到德育的提升，对孩子们的情感态度价值观进行了影响，完美、成功地诠释了美术课情感价值观的目标。

美术欣赏课让学生在一定的文化情境中认识美术的特征，奠定美术素养，提高评价能力和审美能力。《玉石文化》这节课不仅让学生感受到玉石纹样和质地的精美，也恰如其分地向学生传达了玉石精神的润美，还让学生体会“君子如玉”的品格修养，给听课的老师带来一股潤心、启思的古典文化之风，沁人心脾，徜徉其中，回味无穷……

编辑 段丽君