运用“学讲”，打开小学数学课堂教学新局面

盛秀梅

摘 要：自从实施了“新教育”和“学讲计划”，全市教职工高度重视，扎实推进，为小学数学的课堂改革指明了方向，数学课堂教学也打开了新局面，课堂更有效。在大力推进“新教育”的形势下，对实施“学讲计划”，构建“学讲模式”的教学实践谈几点体会。

关键词：“新教育”；小学数学；“学讲计划”；有效课堂

“新教育”的推进，使“学讲计划”更深入人心。笔者也跻身于课堂改革的浪潮中，深入领会“学讲计划”的精神实质——学进去、讲出来，把握“学讲”课堂模式的核心理念——先学后教，不学不教，积极创新教学方法，从激发兴趣、挖掘潜力、激发好奇心等方面着手，着力于“学生为本”“发展为本”的新的教育观，运用新的理念指导教学实践，课堂上师生互动，教师智慧地“导学”，学生高效地“学”，学生自主、合作、探究，课堂更生动，教学更有效。

下面，将对“新教育”形势下实施“学讲计划”的几点感悟进行简单梳理，与大家共同交流、共同学习。

一、突出“先学”——“学讲计划”的基础

“学讲计划”的核心理念是“学进去”“讲出来”。显然，“讲出来”的前提是“学进去”。这个学进去，不是教师灌输，而是学生自主“先学”。

我一直践行“凡事预则立”，教学中，注重预习环节的落实。每一节课的教学前，我都认真研究教材、研究学生，精心设计预习内容、预习任务，使其契合教材的主要内容，也尊重学生的认知特点和学习经验，使学生自主预习，顺利先学。如，教学《解决问题的策略——从问题出发》前，笔者这样组织学生先学：

（1）明确先学什么

阅读教材第27-29页，使学生了解在自主解决问题的过程中，从掌握所求问题出发，并展开分析和思考，依据数量关系确定解决问题的思路。

（2）明确怎样先学

对于怎样学的问题，笔者通过设计体验自主先学的方式，通过设计具体的先学任务，而促使学生自主、合作先学。如：

a.你怎么理解“最多剩下多少元”？

b.根据问题我觉得数量关系是： ，可以先算：

c.每一步可以怎样算：

一共用去多少元？

剩下多少元？

答：最多剩下 元。

对于“学进去”，笔者不禁注重课前的预习，也注重课堂对知识的自主构建。此时，笔者一般是通过问题和任务，激发学生探究的欲望，激发学生学习的兴趣。如《解决问题的策略——从问题出发》的课堂上，针对学生的课前预习情况进行检查后，给出小组合作学习的问题：想一想，如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？讨论：要求的问题是什么？你是怎么理解这个问题的？列式解答是 。

通过以上的自主先学，对即将所学的知识初步了解和把握，明确了解决问题的策略，为课堂上合作学习、相互交流、探究学习活动的开展奠定基础，也初步落实了“学进去”。

二、启发学生“讲出来”——“学讲计划”的重心

学讲计划包括两个层面——学进去、讲出来。学进去是讲出来的基础，讲出来是学进去的归宿。笔者在教学中注重启发学生将所学的知识、感悟和体会和同学交流，实现“资源的共享”“经验的分享”。

如，教学《解决问题的策略——从问题出发》时，对于问题：要买3顶帽子，付100元，最少找回多少钱？这个问题提出后，让学生自主思考，找到解决问题的方法和策略，然后让学生说出要求的问题是什么，说说是怎样分析和解决这个问题的，说说如何列式、怎样计算，再组织学生小组讨论：回顾解题过程，你有什么体会？

这个问题定位于自主思考，再合作交流、相互分享。这个过程，也就是“讲出来”的过程，通过以上的自主先学，对即将所学的知识进行初步了解和把握，明确了解决问题的策略，为课堂上合作学习、相互交流、探究学习活动的开展奠定了基础，也初步落实了“学进去”。

“学讲计划”中的“讲出来”，不仅包括讲出学习的收获，还应包括引导学生讲出预习、自主合作学习中的疑点，将问题勇敢地表达出来，和同学再次交流和探讨，向老师请教，师生互动中解决疑点以及学习中的困惑。如，教学“三角形的初步认识”时，笔者针对三角形三边的性质设计如下的问题：一条长14 cm的线段，可以截成三段3 cm、5 cm、6 cm而组成一个三角形，你还可以怎样截取而组成三角形？还有几种方法？这个问题提出后，多数学生对问题束手无策。学生充分思考而没有找到问题的解决办法，之后我跟学生说：“3 cm、5 cm、6 cm的三边形，最长的边是多少？”（6 cm）于是，我又问：“最长边能不能是大于等于7 cm，如果可以，那么，另外两边的和就小于等于7，还能不能组成三角形？”

如此问题串的引导，学生从中感悟，从而找到问题的突破口，探讨出问题的答案：6 cm、6 cm、2 cm或者5 cm、5 cm、4 cm或者4 cm、4 cm、6 cm。教师的“讲”也是“学讲计划”的主要方面，教师的讲贯穿于自主预习、合作探究学习的始终，教师的讲也为学生拨开了迷雾，推动学生更加严谨有序地开展学习，发展基础知识的同时，提高能力和综合素养。

“学讲计划”的实施，不仅仅停留在单纯、机械的“学”和“讲”的层面，也可以在学生探究、合作学习的过程中融入游戏、竞赛活动、智力竞猜、实践活动等，这些活动助力学生有趣、有效地学习，提高了课堂活跃度，也提高了课堂质量。

几年来，笔者认真学习新课改理念，研究新課标，探讨新的教学方法，构建利于学生发展的新型的课堂模式，坚持“先学后教”“以学定教”的新课改理念，践行“学讲计划”，构建教师善引、善启，学生乐学、会学的互动课堂，想方设法让学生学进去，营造氛围，让学生讲出来，学生在“学讲课堂”上生命力绽放，思维力和创新力提升，综合素养得到发展，课堂也因“学讲”而精彩。

总之，在“新教育”的大背景下，“学讲”的推进还需要持之以恒，我们要立足新课改、立足学生的发展观，并在“新教育”浪潮的推动下，迎难而上，不断创新，争取更大的突破，为数学课堂教学打开更新的局面。

参考文献：

[J]袁媛.论小学数学“学讲计划”下学生“学”与“讲”的并存[J].数学大世界（下旬版），2016（4）.

[2]孙秀玲.探析如何通过“学讲计划”打造小学数学高效课堂[J].学周刊，2016（31）.

编辑 张珍珍