让阅读开启思维之门

何祖友

摘 要：语文阅读教学应该着力培养学生的思维能力，努力為学生开启思维之门。思维能力的培养需要从宽度和深度上拓展思维的空间，同时培养学生独立、开放、批判的思维品质。

关键词：思维主体；思维空间；思维品质；独立；开放；批判

一、关注思维主体：学生思考了吗

1.不愿思考：缺少激发思维的课堂氛围。这样的课堂，气氛沉闷，少有人举手发言。学生的学习兴趣和积极性没有被调动起来，学生参与度小。

2.不用思考：教师的讲解包办了学生的思考。在传统的灌输式教学模式下，学生完全处于被动接受的状态，课堂中学生只需要充当“接收器”，教师在无形中剥夺了学生思考的机会。

3.不敢思考：缺少有效的评价激励。由于学生缺乏安全感，担心被否定，久而久之学生不敢想不敢说。

由此可见，打开阅读教学的思维之门，首先就需要树立以学生为主体的思想，让学生真正成为学习的主人、思维的主人。

二、关注思维空间：学生能思考吗

1.拓展思维的广度

一些阅读课师生互动频繁，气氛热烈。这样的课堂不能说没有思考，但是学生的思考范围就是教师某个问题的具体指向，教师依然是思维的主体。在教师一个个具体指向的问题中，学生的思维空间被大大压缩，学生依然充当着“配角”，只是“协助”教师完成预设的答案。

2.挖掘思维的深度

我们知道，基于问题的学习是提高阅读教学有效性的重要手段，叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见提问是启发学生思维的重要方式。但是，如果问题的指向浮于表面，阅读的质量就无法提高，思维的活动就只能停留在浅层。一位老师在教《哪吒闹海》时是这样提问的：

师：哪吒带了几件法宝？

生：带了两件。

师：哪两件？

生：混天绫和乾坤圈。

师：这一次哪吒是怎么闹的呢？请同学们画出表示哪吒动作的词语。

生：跳进、取下、一摆、掀起。

师：你读出了怎样的哪吒？

生：非常厉害。

显然，这样的阅读教学只关注显性的成果，看似在引导学生思考，其实学生的思维活动只停留在表层。同样是《哪吒闹海》，另一位老师呈现的是这样的课堂：

师：你觉得哪吒的本领怎样？从哪儿看出来的？

生：我觉得哪吒本领高强，他只用混天绫一摆，龙宫就摇晃起来。

师：“摇晃”是什么动作？老师是哪吒，我用混天绫一摆。

生纷纷做摇晃状。

师：龙王，水晶宫在摇晃，你看到了什么？

生：我看到桌上的杯子盘子都掉地上摔碎了。

师：龟丞相，你听到了什么？

生：我听到了巨浪轰隆隆的声音。

师：蟹大将，刚刚那么摇，你有何反应？

生：就是浪特别特别大，都能冲到天上去了。

师：说得真好，那你给大家读一读。

同样是感受哪吒的人物形象，前一种着力内容的讲解和情节的分析，后一种引导学生揣摩文本的思想内容，感受语言的魅力，激发学生的想象力。阅读教学应不断给学生提供主动探究的机会，让学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，积极引导学生的思维向纵深推进。

三、关注思维品质：学生思考得怎样

1.独立：个性化阅读

由于自身的经验不同，学生对外界的看法和理解也会存在不同。新课程提出要让学生有个性地学习，让学生在阅读当中获得独特的体验和感受。因此，教师在阅读教学中就应该鼓励和引导学生大胆发表自己的看法和观点。

我校陈云老师在教学《三袋麦子》时，让同学们谈谈对三个小动物的印象，一个学生说：“我觉得小猪很勤劳。”听到这个孩子的回答连听课的老师也一愣。这时陈老师用亲切的目光鼓励这个学生继续往下说：“小猪把麦子磨成了面粉，还做出了各种各样的食品，所以我觉得小猪也很勤劳。”“是呀，小猪不仅憨厚可爱，也很勤劳。”陈老师立刻予以了肯定。孩子有自己的生活体验，付出劳动不就是勤劳吗？

阅读是学生个性化的行为，所谓“仁者见仁，智者见智”。作为教师应当提倡并鼓励学生多角度、有创意地阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让他们在阅读中有自己的看法，有自己的判断，有自己的心得。要把阅读课堂还给学生，少一些“控制”，多一些引导。这样既尊重了学生个性阅读的需求，也能够促进学生创新思维的发展。

2.开放：多向性解读

学生的思维方向往往是单一的，习惯于从一个方向去思考问题，而在阅读中文本多义是一种常见的现象，阅读的答案往往不是唯一的。这就需要教师积极引导学生多向性地解读文本。

苏教版六年级有一篇法国著名作家雨果的短篇小说《船长》，课文讲述的是船长哈尔威在“诺曼底”号客轮即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘坐救生艇，自己却以身殉职的故事。在阅读教学中设计具有多向性的问题不但可以锻炼学生理性思维的能力，而且可以锻炼其思维的敏锐性，提高认识和判断能力，使学生思考更全面更深刻，思维的广度和深度也就得到增强。

3.批判：质疑性思考

批判性思维是要学生辩证地看问题，通过分析和思考对复杂的问题进行判断。批判性思维的培养一方面要鼓励学生敢于质疑教材、质疑同学、质疑教师，另一方面要引导学生通过质疑自己，不断优化调整，从而追求更加科学、合理的认识。

总之，学生思维能力的培养不是朝夕之事，需要教师在思想上一贯加以重视，在阅读教学中积极拓展有利于学生思维发展的空间，构建积极主动的思维文化，努力开启学生的思维之门，使学生的思维能力得以提升。

参考文献：

[1]杨九俊.打开思维之门[J].江苏教育研究，2008（2）：13-17.

[2]刁国斌.巧“问”打开思维之门[J].湖北教育（科学课），2013（4）：116-117.

编辑 郭小琴