浅谈小学音乐教唱课的“减肥”必要性

张悦

摘 要：自新课程标准不断完善以来，一线老师的教学理念和教学模式发生了很大的转变，其中音乐老师的变化尤为明显。老师努力在课堂上创设生动有趣的教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维。但在实践过程中，由于部分教师对新课标的把握不够准确，为了让音乐课堂内容丰富、形式多样，导致音乐课堂变成了一个营养过剩的“大胖子”。

关键词：小学音乐；教唱课；《春游》；减肥

营养过剩的“大胖子”体现在：滥用教学手段、滥用学科综合、滥用教学内容、滥用教学语言。因此，我认为相关老师应该给自己的音乐课减减肥，还学生一个简洁快乐的音乐课堂，学会更多地引导学生关注音乐本身，得到更多的愉悦和教育。下面我将从几个方面阐述我的“减肥课堂”。

一、姐妹学科内容需“减肥”

新课标中指出：在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点。在教学《春游》一课时，我运用谈话导入、视频欣赏、诗词朗诵、诗意理解等方式感受并理解意境，这些环节我花费了很长时间，认为学生对诗词意境的理解越深，歌曲演唱情感把握得越好，却容易被学生理解为在上语文课。事实上，我认为应该从音乐本体出发，让学生在体验中感受歌曲意境。例如，导入环节我可以安排学生“游春”，借用八六拍的走路方式，边走边听音乐感受春游的意境。学生对音乐有整体的印象后，老师再作诗一首，带学生感受诗意，上课的效果会好很多。

所以，当音乐与其他学科碰撞到一起的时候，应该突出音乐特点，让综合学科内容减减肥。

二、教师课堂语言需“减肥”

在教学《春游》一课中，我用大量的语言带领学生感受春天，体会诗词的意境，效果却不尽如人意。学生不仅没能体会到春游意境，还降低了歌曲学习的兴趣。那么，如何让自己的课堂语言“减肥”成功呢？

1.变主导为引导

新课标中指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。所以在课堂上老师要变主导为引导，把更多的时间还给学生，学生才能充分地参与到课堂中。如果在教学中，我引导学生去说说春游趣事，用自己的语言描述春天的美景，他们感受会更深一些。

2.问题设置要清晰

上课提问、回答、总结是上课的必备环节。但有时候，因为老师对学生学情掌握不够，对教材不熟悉，造成问题预设不好，学生不知道如何回答。这样会导致老师反复引导学生回答或者重新调整问题，从而延误上课时间。所以，在课前备课的时候还要备学生，预设每个环节设计的是否合理，学生是否能掌握，做到胸有成竹再上课。《春游》一课，我抛出了一个问题：乐曲可以分成几个乐句，有哪些乐句旋律是相同的？学生因为不了解什么是“乐句”，都愣在那里。我又问：那这首乐曲一共有几句话呢？有人说四句，有人说八句。最后我只能自己圆话：歌曲一共有四个乐句。因为我对学生了解不够，所以这个环节我预设的问题也不好。如果我避开这个问题，唱完四句旋律后问学生：“老师刚才唱了四句旋律，你们能找出相同或相似的旋律吗？”学生很轻松就能答出问题。

除了說话内容，我们还可以从说话技能方面间接地为课堂语言“减减肥”，例如，精炼语言。

1.避免语言啰嗦，没有重点

有些老师讲话的时候语言啰嗦还没有重点，担心学生听不懂，反复强调，造成学生听觉疲劳，无所适从。

2.避免语调一致，没有节奏

课堂教学中，部分教师没有或不重视节奏的调控问题：（1）语气平淡、语调平直、语调一直高亢或一直低沉。（2）处理教学重点时轻声细语。（3）处理难点时快语连珠。（4）前松后紧或前紧后松。（5）聆听和体验比例失衡。（6）教学设计不合理。长此以往，学生抓不住重点，学习效果大打折扣，还会产生疲倦感，失去学习兴趣。

3.避免语速太快，含糊不清

有些老师的说话语速很快，部分跟得上的学生抢先回答之后，以为大部分学生都掌握了，就进入了下一个环节。结果发现学生并没有完成教学任务，不得不返工。我们为何不略微放慢语速呢？这样，学生的注意力便能被集中，教学效率自然也就提高了。

三、教学方式方法需“减肥”

课程改革后我们的音乐课堂形式丰富多彩：多媒体运用、律动体验、乐器演奏、合作表演、创编……多样的教学方法让音乐课堂变得异常活跃。这本身是好事，但如果没有取舍，只是一味地为了表现而表现，会本末倒置，致使教学目标不清晰，教学内容过杂，忽略了教学重点。

《春游》一课，我将学唱环节划分得很细：五线谱画旋律线、演唱音符、加入节奏演唱乐谱、填词演唱、体验八六拍、再次演唱、加入力度记号演唱、变换节拍演唱……因为教学内容太多，学生学习没有重点，最后演唱效果不好，还破坏了教学的整体性。

因此，音乐教师在设计音乐教学活动时，首先应该确定一个明确清晰的教学目标，之后所设计的一切教学活动都应该紧密围绕目标而展开，不要为了追求表面的热闹而使教学手段与目标脱节。所以，教学方式方法的“减肥”指的是音乐课堂中形式服从于目标，方法取决于内容，不管采用什么教学方式方法都必须有明确的针对性，要为了目标内容服务，而不是往课堂中塞各种不合适的教学方式方法。

参考文献：

朱雪萍.去伪存真返璞归真：浅谈小学音乐课堂的“瘦身”策略[J].小学时代（教师），2010（6）：82.

编辑 鲁翠红