论核心素养下如何利用拓展性实验激趣

樊少飞

摘 要：解读《义务教育科学课程标准》，在其核心素养的阐述中不难发现：孩子的好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。简言之，若能在科学教学中优化激趣，必将事半功倍。而激趣往往需要主体探究活动之外的诱发剂，拓展性趣味实验则很好地起到了此类作用。

关键词：拓展性趣味实验；“解暗箱”；小魔术；小擂台

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”陶行知先生也说：“生活即教育。”利用身边的材料，开发适合孩子进行探究的拓展性实验，激发孩子的科学探究兴趣是可行而富有策略的。

一、巧设“解暗箱”，激发好奇心

小学科学课中有很多内容是不能直接感知的，我们称为“暗箱”内容，根据一定的可感知的外部情况，可以间接推断出来，这一过程即是“解暗箱”的过程。例如，在教学《食物在人体内的旅行》一课中，人体的消化器官和消化过程不能直接观察到，教师必须提供相关的视频或者图片，通过资料完整地将“消化道”这个暗箱在学生面前打开。

例如，在教学《玩尿娃》一课中，老师拿了一个平常旅游景点会看到的尿娃。一上讲台，老师便展示了这个可爱的尿娃，对学生说：“同学们，你们见过这个物品吗？会玩吗？”这个平时不大常见的物品出现在孩子们眼前时，已经足够调动孩子的兴趣了，还说可以玩玩，全班孩子的脑子，火力全开。然后老师请一个孩子上来演示了玩的方法，孩子们发现会喷出水来，更加奇妙了。然后老师说这个物品有个有趣的名字叫“尿娃”。那么尿娃为什么会撒尿呢？学生很快就确定，问题肯定出在尿娃本身的结构上，甚至有学生认为出在尿娃内部的结构上。老师安排了三个活动尝试让学生进行探究。找一找：与尿娃“喷水”有关的外部特征。猜一猜：尿娃的里面是怎么样的？想一想：尿娃为什么会“喷水”？然后学生观察记录。最后展示汇报交流学生记录单，初步达成共识：外部结构上只有一个小孔、不透明等特点，内部可能有空气、水、管道等猜测。甚至有学生会推测尿娃喷水是因为空气热胀等原因，提出“如何进水”等问题。学生初步有了研究结果后，老师提供了材料，让学生尝试自制能“喷水”的尿娃，将成功的尿娃再次灌水，并上台交换真尿娃。通过玩尿娃，思考尿娃“进水”“喷水”的原因。通过研究尿娃，模拟制作尿娃，孩子们基本把尿娃内部的结构和原理弄清楚了。从未知到求知再到得知，孩子的科学探究一直有方向，兴趣浓厚，最后获得了成功的体验。

二、巧用小魔术，激起求知欲

“学起于思，思源于疑。”魔术可以使学生在惊讶或疑惑间把分散的注意力迅速集中，从而激发学生的学习兴趣。

比如，在教学《空气占据空间吗》一课时，教师准备了一个装有半盆水的水槽和一个挂有蜡烛的塑料圆筒（圆筒稍大些，顶部开有一个不明显的孔），点燃蜡烛之后对学生说：“老师把这个圆筒按到水槽里，你们猜蜡烛会怎样？”“当然会熄灭啦！”“真的吗？仔细看，接下来就是见证奇迹的时刻。”同学们都瞪大了眼睛，教师用食指堵住小孔把圆筒按入水中，学生惊讶地发现蜡烛居然在水中依然发光。看到这种情景，学生惊讶的同时又非常好奇。教师问：“想不想学？”学生个个都点头：“想！”教师说：“要当魔术师，就得先搞清楚魔术的奥秘，请你们先猜猜这个魔术的奥秘可能在哪？”学生猜测：可能是蜡烛有防水保护；可能是因为罐子里还有空气……

其实这个小魔术正是应用了空气占据空间的道理，从而保护蜡烛火苗不被水淹没。等学生研究清楚了蜡烛不灭是因为空气占据空间之后，教师又问道：“让蜡烛再来潜一次水，谁想来试一试？”学生个个跃跃欲试：“想！”请一位学生上台表演。“这一次蜡烛还能安全返岸吗？”提示大家注意看、注意听。

上台学生小心翼翼地把罐子缓缓按入水中，可是这一次，罐内的蜡烛很快就被淹灭了。教师说：“看来要当魔术师，还是需要一定技术的。为什么老师把它按入水中可以依然不灭呢？你们发现这位同学和老师在操作的时候有什么区别吗？”学生猜测：“可能是老师刚才按得不深……”话音未落，马上引来一阵反驳声。“可能是他按得太慢了，所以空气逃跑了。”“对，应该是空气逃跑了，但不是老师按得慢，刚刚按下去的时候感觉到有一阵风。”通过一番争论，空气占据空间这一概念深深地印在了每位同学的头脑中。

三、巧布小擂台，激活创新力

竞赛不僅能提高学生的学习，还能激发他们创新的潜能。尤其是在趣味游戏的平台上展开竞争。通过个人或者团队对作品进行设计、改进，从而最终赢得比赛的胜利，这将带给孩子一种满足，一种无比重大的成就感。

有一次，在教学完《空气热胀冷缩》一课后，教师出示了一个大雪碧瓶，并且在瓶口套了一个大气球，这个时候的气球并没有鼓起来。“能用你们今天所学的知识让气球鼓起来吗？回去好好研究研究。”话音未落，同学们就已经跃跃欲试了。

这样的竞赛活动还有很多，比如学了摩擦力后让孩子玩拉毛巾、拉书本的比赛；学习蜗牛这课后，可以引导孩子进行蜗牛跑步比赛；学完形状与结构这个单元后，可以组织孩子进行胡萝卜搭高塔比赛……

拓展性趣味实验有效保护了学生的好奇心，激发了学生科学学习的兴趣，提高学生的动手能力和创新思维能力，同时有时候能让探究活动的时间和空间得到延伸。就像课程标准对课程目标的定位中，将学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情放在了首位。

编辑 鲁翠红