古典诗词之“绘画美·音乐美·意境美·哲理美”赏析分析

臧亚颖

摘 要：大家对古典诗词的赏析应充分认识和了解美的形式和内容，通过赏析古典诗词的绘画美、音乐美、意境美、哲理美，把握蕴藏在古典诗词的美才是诗词审美赏析的关键所在。

关键词：诗词；古典；音乐；审美

本文就小学语文阶段古典诗词审美赏析的教育实践阐述如下：

一、绘画美——画因诗存，诗因画传

小学语文古典诗词具有绘画美的典型特征，在赏析古典诗词时，教师要引导小学生发掘、认识和欣赏绘画美。绘画作为一种视觉艺术，小学生在赏析古典诗词时，可以将文字语言化身为图像，点燃小学生视觉认知、感受，使其对古典诗词中的美景、真情进行敏锐观察和发现，在情景交融的诗词文本中发掘能够撼动人心的绘画美。诗中有画，画中有诗，是一种姊妹艺术；诗画合一，画因诗存，诗因画传，二者相得益彰，是古典诗词创作之传统。绘画美是诗词生成意境的基础，小学语文阶段选入教材的古典诗词具有绘画美的审美特点，因此我们在赏析时要注意绘画美。如，苏轼的《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”用四句诗话画出一幅美丽图景，江水、桃花、芦笋、蒌蒿、翠竹、河豚等景物跃然纸上。从我们日常生活角度看，这些景物虽各具特色却互不相关，然而在苏轼的诗词中却融为一体，诸如动物、静物、低处、高处、水中、岸边、气温、色彩等元素组合为一幅亮麗的美景。

二、音乐美——优美旋律，聆天籁音

古典诗词与音乐有着千丝万缕的联系，从创作开始就与音乐结下了不解之缘。古典诗词具有独特的节奏，犹如音乐旋律一般，无不散发着独有的气息。因此，在赏析古典诗词时，教师应引导学生深入文本体会诗词的韵律感、音乐感。学生在阅读古典诗词的同时，深入感受到了文本背后的优美旋律，聆听到了诗词中的天籁之音。一般情况下，古典诗词有固定的节奏，学生在阅读中可以结合诗词的语言因素、内容表现等元素的需要，灵活调整句式结构，变换诗词节奏，更加准确地表达诗词中所蕴藏的思想情感，继而延展诗词中的音乐节奏美。如，李白《静夜思》：“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”是一首典型的蕴藏音乐美的古典诗词，在诵读的时候，前两句和后两句之间的节奏存在明显差别，前两句中重在突出“光”和“霜”，似诗人信口吟出，而后两句的音乐节奏就发生了较大变换，开始强调“望”和“思”两个字，呈现出一种非常好的节奏美。

三、意境美——虚实结合，情理相生

古典诗词的意境是感性和理性、主体和客体、景物和情感的高度融合，是艺术理想和艺术形象的深度融合，是情景、意境的高度耦合，反映出我国古典诗词隽永、和谐、含蓄、真挚的古典美。诗人在创作古典诗词时，通过创造、联缀各种意象，构建出充满艺术诗意的境界。古典诗词的意境美，“意”是蕴藏在具体景物、生活画面“境”中的诗人思想情感。小学语文教材中的古典诗词非常注重塑造静态美、动态美、空间美。李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”就是其中的典型之作。在赏析这首诗时，学生可以感受到庐山瀑布飞流直下发出洪亮的声音、湍急的水流等情景，活生生地还原出气势磅礴的瀑布画面。“遥看瀑布挂前川”以一个“挂”字烘托出动中有静、静中有动的意境，呈现出一个相对静止和绝对运动的和谐统一的境界。

四、哲理美——摹仿真理，艺术生命

古典诗词中的哲理美可以激发学生领悟自然美、感悟现实美、了悟人性善，所以在赏析古典诗词的过程中，就是小学生受“真”“善”“美”熏陶的过程。故而，在小学语文古典诗词教学中，教师应把握诗词中蕴含的人生哲理，引导学生在赏析诗词时，感受诗词旋律，挖掘和感悟其中耐人寻味的深刻哲理，净化和升华学生的精、气、神。如，白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”是一篇蕴含丰富哲理的诗词，诗中第一句“离离原上草”紧扣题目中的“古原草”，运用“离离”叠字描绘出茂盛的春草景；第二句“一岁一枯荣”进一步描绘出原上草生生不已、岁岁循环、秋枯春荣的生长规律；第三句“野火烧不尽”，第四句“春风吹又生”分别写出“枯”与“荣”，淋漓尽致地发挥出二字的意思。无论烈火如何焚烧，只需春风一吹，青青的野草遍地而生，形象生动地描绘出原上草生命力的顽强。这首诗章法严谨，语言工整、自然流畅，景中抒情，情中绘景，景境交融，生成意境，可以说是艺术生命的一次绝唱。

教师应带着审美的眼光赏析古典诗词，用发现美的心来赏诗、析诗，把握古典诗词中的绘画美、音乐美、意境美、哲理美，并引导学生在赏析古典诗词时感受画因诗存、诗因画传，从不同的角度赏析诗词美，真正理解古典诗词。

参考文献：

[1]黄澜.浅谈古典诗词的吟诵[J].福建商业高等专科学校学报，2005（2）.

[2]歧思明.论古典诗词的意境审美[J].运城高专学报，1996（2）.

编辑 段丽君