语文生态课堂的“简”与“繁”

夏菁

摘 要：寻求最简单的方法教学语文，这是新课标生态课堂的要求。而语文课堂知识又是繁杂的，如何将繁杂的教学内容学得精致简化，既让学生学得轻松，又能掌握知识并加以运用，营造出“简”与“繁”和谐转化的生态课堂环境，这是教师探索的方向。

关键词：生态课堂；从“繁”到“简”；由“简”入“繁”

陶行知先生说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”本真的“生态”课堂是质朴的，寻求最简单的方法教学语文，这是新课标生态课堂的要求。而语文课堂知识又是繁杂的，如何将繁杂的教学内容学得精致简化，既让学生学得轻松，又能使学生掌握知识并加以运用，营造出“简”与“繁”和谐转化的课堂环境，这是我们探索的方向。

一、教学要从“繁”到“简”

这里所提到的“繁”不是繁琐，更不是累赘，而是对文本的整体感知与把握，把对文本的感悟具体细化到简单的段落、句子和词语，这就是教师所要教授学生的从“繁”到“简”，这就涉及对文本的解读。怎样才能真正解读文本，作为教师，要充分进行情境创设，以“师感”来感染“生感”，引导学生将自己的內心体验与文本对接，互相融合，从而使书本、学生与教师三者之间达成共鸣。这样的教学创设，既能调动学生积极性，又能使学生养成学语文的好习惯。

1.新课旧知，相互映衬

比如《少年王冕》一课，在课堂伊始，教师应引导学生对之前学过的《少年王勃》进行回顾，并总结课文主要内容，从而引出问题：与本文相比，两篇课文在介绍上有何不同？这是对学生整体认知课文能力的一种锻炼，只有在熟悉课文整体内容的基础上，才能概括文意并比较得出不同之处，这便是从“繁”到“简”。而在学习《广玉兰》一文时，可以和我们之前所学习的《荷花》进行异同点的比较，这样不仅对课文内容有了大致了解，更对作者的写作手法有了一个清晰的认识。

2.优美词句映现课文主题

一篇文章，一个语段，如何来感受它的美，就要通过对具体词句的品读和揣摩。《九寨沟》是一篇美文，文中的语句美得让人窒息，所以感悟时，可让学生用笔圈画好词佳句，反复吟诵，理解词意，并试着背背，相信会有意想不到的收获。再如《少年王冕》这篇课文，是通过王冕辍学放牛和立志学画这两件事来具体表现王冕的品质——懂事孝顺和勤奋刻苦。在品析具体段落时，要出示课文片段，让学生寻找。这思考的过程，既锻炼了学生对语段重点语句的筛选能力，又是让学生由“繁”化“简”的一种文本训练。这样的训练让学生在最本真的教学环境中达到高效的学习效果。教师就应该去“繁”就“简”，从而构建简约之美。

3.景物铺垫，联想美图

雾凇是一种自然现象，是在特定的条件下才能形成的。所以学生会比较难接受，但要感悟雾凇的美，又必须知道雾凇的形成条件，所以这时候让学生观看录像，体会雾凇的形成过程，能帮助学生很好地感知课文。再以《少年王冕》为例，课文描写的王冕学画的语段是课文的“精品”段落，是需要学生把目光聚焦起来的。学生自己去阅读感悟文本，找出关键词，从而了解描写顺序以及景物种类。这样的教学环节设计，是从学生如何答来设置老师的如何教，这就是教学的由“繁”到“简”。

二、教学还要由“简”入“繁”

生活中处处有语文，语文的学习是一个对文本熏陶感悟的过程，学生也能因此有自己的情感体验。我们教师要做的，就是让学生的内心情感体验释放迸发，使他们的激情在文本中肆意遨游。一堂简单的语文课，如何让学生从简单的课堂延伸出来，体会生活中的语文味，这是教师教学的重点。

1.看到言行，揣摩内心

一个人的神态、动作、语言往往是人内心的反映。《少年王冕》这篇课文所出现的两个主要人物就是王冕和他的母亲。教学中，老师通过问题的引入、说话练习的交流，让大家透过现象看到了人物的内心世界。

在《彭德怀》一文中，彭德怀的神态和语言是印证他对战士们的感情胜过大黑骡子的一条线索。从开始的喜爱到深爱，再到后来的忍痛割爱，这些是对大黑骡子的不舍，也是彭德怀更爱红军战士的情感体现。

2.感性课堂，诗意语言

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”对课文的“情”，对人物的“感”，是让学生由“简”入“繁”的必经之路。教师在教学时对学生的引导是很重要的。有时候一张图、一句诗，都能把学生引入情景中。在品悟王冕内心想法：“天下哪有学不会的事，我何不自己画几笔？”这句时，教师就用了“有志者事竟成”这句名言来概括。在感悟王冕画的荷花有多美时，教师不仅用图片、音乐，还引用了描写荷花的诗句——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“出淤泥而不染”。正是因为教师带着对王冕敬佩的感情，才使得学生的感受更深一层。

最极致的美，是对课堂教学的“简”，也是对课堂情感的“繁”。语文的学习一定要让学生身临其境，直接置于最本真的文本去感悟体验，才能学到更多。语文生态课堂是质朴的，却又是精彩的，所以真正的语文课堂，要追求教学的“简”，也要讲究教学的“繁”。学生要学会如何“简”，还要学会如何“繁”。路漫漫其修远兮，我们还需要“上下求索”。

参考文献：

[1]李森.课堂生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]孙芙蓉.课堂生态研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013.

[3]薛同贵.语文生态科特征之我见[J].文教资料，2010（4）.

[4]赵亚芝.学生为主体的语文生态课堂构建策略[J].考试周刊，2013（75）.

[5]胡小环.“生态、智慧、文化”语文课堂构建的探索[J].语文建设，2016（2）.

编辑 张珍珍