新课标下的小学数学课堂教学

2018-07-05李贺然

学周刊 2018年22期

李贺然

摘要：课堂是落实小学数学学科教学的主阵地，新课改下的课堂教学要求使学生成为课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，这对于课堂教学模式提出了新要求。意味着教师要转变教学理念，学生调整学习方式。教师经营课堂要有利于解决学生的“去问题化”，赋予课堂更多的探究元素。

关键词：教学观念;教学改革;四动练习;激励性评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.054

一、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的發现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

二、教师观念和教学方式的转变是课堂教学改革的关键

传统课堂教学模式下，教师做得太多而学生主动做得太少，久而久之容易使学生形成被动接受的意识，其主动性和探究能力严重下降。新课改下学生是课堂教学的主体，教师是主导，这不仅是口头上的变化，更需要在实际中深刻理解。

（一）科学理解新课改下师生角色

我们知道，教学本身是一个双向的过程，既需要教师的教又离不开学生的学。所以教师的教和学生的学是一体的，二者不存在矛盾。教师教的效果最终是从学生的学上面呈现出来，因此教师的教必须要围绕学生的学展开，学生是主体就要充分发挥学生的积极性和主动性。教师主导者的角色意味着教师需要在结合学情的基础上宏观规划、细致安排，更好地服务于学生的学，这样才能够实现教学相长。

（二）转变学习方式。

传统教学模式下往往是坚持学生的接受性学习，学生按教师说的做即可，这不仅可能脱离学情，而且也很容易导致学生的主动性和创造性受到压制。新课改下学生是小学数学课堂教学的主体，教师要努力改变学生的学习方式，变被动为主动。具体来说，首先要鼓励学生敢于质疑，敢于把自己对于知识或者问题的看法表达出来，这样才能够更好地培养学生发现问题的能力;其次，要把课堂教学形式多样化，可以开展合作式、探究式、问题式等多种能够让学生去尝试的教学新形式，这样才能够慢慢引导学生转变学习模式，形成学习的自觉意识，激发学生主动学习的内驱力。

三、综合运用多种课堂教学策略

在课堂教学中综合运用以下几种课堂教学策略，有助于学生学科素养的提高。

（一）精讲多练

精讲除了关键性的点拨之外，还要注意总结知识的规律。多练，例如，指导学生练习求三角形面积一类习题时，我将习题改变成如下形式：1.三角形底长20厘米，高10厘米，求面积;2.三角形底长20厘米，高是底长的一半，求面积;3.三角形底长20厘米，高是1分米，求面积;4.三角形底长20厘米，底长是高的2倍，求面积。这几类题，虽然形式不同，但都没有离开三角形面积计算公式。通过练习，能够发展学生的逻辑思维和激发学习兴趣。

（二）四动练习

1.动眼练，培养观察能力。例如，空间与图形这部分的练习，都需要认真观察，并发现规律。2.动口练，培养表达能力。例如，小数部分的学习，1.06先读出这个小数，再说一说它的组成，以及和以前学过的数相比有哪些不同等等。3.动手练，培养操作能力，例如，让学生在练习本上画出两个点，过其中一点作直线，过其中两点作直线，从而让学生自己得出过两点只能有一条直线，使学生对所学知识得到进一步深化。4.动脑练，培养思维能力，课上，我经常让学生从不同角度去思考问题，也就是数学中一题多解。例如，小明家第一季度交水费45.6元，照这样计算，他家一年交水费多少元？大部分同学会这样算：45.6÷3=15.2（元）15.2×12=182.4（元）。这时，我会鼓励学生，你能用两种方法求吗？有的学生还会这样列式45.6×4=182.4（元）（一年有四个季度）。多种感官参与的练习对培养学生的创新思维能力有着十分重要的作用。

（三）激励性评价

根据小学生年龄、心理特点以及发展过程可选择实施多样化的评价：1.竞争激励：利用小学生好胜心强的特点，恰到好处的使用竞争激励，如我班谁学习认真并能独立按时完成作业，就可以定期竞选数学小组长，这使得学生学习热情高涨;2.目标激励：针对学生的实际情况，我从低层次要求开始，如我班有的学习基础较差，课上只要求他们能把简单的题做对，慢慢再要求他们书写工整认真，由浅入深循序渐进，放低个别生的要求，使他们重拾信心;3.语言激励：一句赞语比批评说教更有力量，如有的学生基础较差做题马虎，我经常用“你能行”“老师相信你能行”“有进步”等语言激励他们，慢慢的他们错题少了，学习也自信了，在重视口头语言激励的同时，更应重视体态语言激励，如我对马虎的学生，摸摸他的头笑着说一句“认真点呦！”他会用力点头，给我回答，然后做起题来就会很专注;4.多表扬：小学生都爱听表扬，我作为一名班主任不只是数学课上多表扬学生，其他如劳动中、卫生评比（班级卫生、个人卫生）团结同学、热爱集体等各方面都善用表扬鼓励他们。

（四）在体验中培养健康情感，在交流中展现个性才能

例如，在教学梯形面积的计算时，在实践运用阶段，我提出把我班的讲台铺上地砖，现商店有边长80厘米和60厘米的正方形地砖两种，让学生自由选择，说一说自己的看法。有的说用80厘米的，用的数量少，有的说用60厘米的浪费少……看学生的回答多精彩！在课堂中让学生质疑问难，满足了学生的好奇心和求知欲。