基于教材的对联仿写，让课堂教学焕发新意

摘要：出于对语文核心素养中语言建构与运用能力培养的需要，在分析对联仿写大背景的基础上，提出基于教材的对联仿写教学的四种方法，以此让课堂教学焕发新意。

关键词：教材；对联仿写；焕发新意

一、基于教材的对联仿写背景

对联，俗称对子、楹联，是中国的传统文化之一。它对仗工整，平仄协调，言简意深；它利用汉字特征书写，与书法完美结合，蕴含着传统的“太极生两仪”的深层文化心理和哲学渊源，是中华民族绚烂多彩文化的艺术独创。对联作为一种习俗，对于弘扬中华民族传统文化有着重大价值。

语文核心素养包括语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。[1]对联仿写体现了对学生语文核心素养中语言构建与运用能力的考察，直接指向语文核心素养的提升。对联仿写，是对语言简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的综合考查，它贴近生活，实用性强，是学生语言知识、文学素养和思想积淀的综合表现。

现阶段，学生的语文核心素养中语言构建与运用能力不足，出于提升学生语文核心素养的需要，有必要展开基于教材的对联仿写教学。从考情来看，对联仿写题目较灵活，学生很难在答题时得到高分。通常情况下对联仿写题目要求从指定篇目、人名、物名或地名中提炼组织意蕴相通、对仗工整的句子作对，要求学生沟通联想想象，描摹情状意境，对学生的知识储备和能力拓展有很高要求。从学情来看，学生接触对联仿写的机会不多，仿写不理想。而平常训练和考试中常出现以下情况：不解主旨，偏离话题；忽略形式，结构不一；语言不佳，修辞不符；形似非神似，意旨不高。因而，加强对联仿写教学，对提升学生语言运用能力，落实高考考点有重要意义。对联仿写题目作为《浙江省普通高考考试说明》的考点[2]，在新高考形式下备受关注。从教材来看，苏教版高中语文必修一到必修五中的课文都是可利用的资源，把对联仿写和课堂教学有机结合起来，可行性大，操作性强。对联仿写能激发学生创作欲望，调动其展开想象联想，发展学生的思维能力，激发其学习动力。这种教学追求形神兼备、创新出彩，能成为学生展现自我才华的一道靓丽风景线。

二、怎样让对联仿写教学焕发新意

基于提升语文核心素养的需要，笔者提出如下让对联仿写教学焕发新意的可行方法：

（一）撮合语言，配成眷属

作为考评和锻炼之法，前人非常重视。钱钟书在《谈艺录》中说，对联仿写实际是“律之对仗，乃撮合语言，配成眷属”[3]。他把对联仿写比喻配成眷属，由这一半，去寻找与之相配的另一半，形象而贴切。《易经·乾》中说：“同声相应，同气相求，水流湿，火就燥，云从龙，风从虎……则各从其类也。” [4]文中所谈的是古人为文的各从其类之法，其中所含二元对称互补的作对原则，对高中生对联仿写有启发意义。

基于教材的对联仿写，在认清文章特点、把握情感主旨的情况下，因文成联。

对情景交融的文章，抓住“景”和“情”两点仿写。例如《琵琶行》，按上联写景，下联抒情来写。如上联“浔阳千尺水，勾留江上别离情”，下联“枫叶四弦秋，怅触天涯迁谪恨”。如上联“大弦嘈嘈，诉说天下悲愤事”，下联“小弦切切，倾吐天涯沦落情”。再如上联“浔阳江水，倡女拨弦泣身世”，下联“冷月岸边，骚人吟诗诉谪情”。

对运用对比说理或叙议结合的文章，可从对比和叙议入手仿写。以《六国论》为例，对比点很多，可就地取材，撮合成对。对秦灭亡的原因，从自身来看，写成“六国破灭八荒来朝；一夫作难七庙尽隳”；对秦皇和匹夫的行为的感慨，写成“欲万世而家天下，秦皇何其愚也；将黔首以族强秦，匹夫不亦雄哉”；用秦王和项羽败亡的原因进行对比，写成“秦始皇仁义不施亡国家；楚霸王刚愎自用失天下”。挖掘出这些对比的内容，对联仿写就有了绝佳的素材。

对情节丰富且叙事性强的史记类文章，如《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《烛之武退秦师》，从环境描写、情节故事、人物表现等方面考虑对举并列，即撮合语言，配成眷属。可以请同学们课堂合作完成《烛之武退秦师》对联仿写：“晋围秦随佚狐慧眼识老臣， ”。通过分析，指导学生从环境、人物、事件三点思考，引导学生从烛之武或郑庄公入手，与上联一一对应。再如，完成“郑庄公勇于认错求贤臣， ”，指导学生从烛之武或佚之狐入手，逐次对照。几幅对联下来，学生对文章的脉络思路清晰了，对人物性格也一目了然。

（二）腾挪空间，放大价值

有些文章如《阿房宫赋》《赤壁赋》《滕王阁序》等，文中大量使用对偶句，形式工整，文采卓然，蕴意丰富，大致属于对联的“宽对”。教师可通过指导诵读体会情感声律之美，在此基础上，进行对联仿写，对原文进行适当改造。形式上由“宽对”改成“工对”、拉长或者缩短、调整语序等，通过腾挪空间，理解蕴意，使学生体会古文灵动，参与对联创作。所谓“宽对”改“工对”，如将杜甫《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”改成“映阶碧草自流春，隔叶黄鹂空好音”，即在理透文意，结合意境，体会作者为国事而忧的心境基础上改造。所谓“拉长”，如“刘邦谦卑化险为夷，项羽自大坐失良机”，适当拉长为“张良献计刘邦谦卑化险为夷，范增出谋项羽自大坐失良机”，即启发学生想象联想，深度触摸文本來填补原对联留白。所谓“缩短”，如《滕王阁序》“孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭”。 缩为“孟尝空怀报国心，阮藉岂效穷途哭”，即通过提取主干，删除枝叶，使主旨更鲜明。“调整语序”，如将《滕王阁序》“睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔”调整为“睢园绿竹凌彭泽，邺水朱华照临川”，即从结构形式上调整原对联，锻炼学生的语言归纳能力，可使学生在与原文比较中体会作者的高妙。

（三）循序渐进，磨炼提升

对联仿写是个逐步修改、完善、提升的过程，教师可先让学生创作短小的对联，接着让学生添枝加叶，使对联慢慢变长加深。引导学生在创作中，自己思索，自己修改，自己体会，自己完善。教师需循循善诱，方法得当，带领学生把握情感，精选材料，琢磨字句，立意构思，一起创作。如围绕《廉颇蔺相如列传》，扩展对联“完璧归赵，刎颈之交”。教师可引导学生试着结合具体情节，在上下联各添加一个情节修饰语让内容更丰富。扩展的对联示例为：“廷叱秦王终得完璧归赵，朝避廉君卒成刎颈之交”。这一步较好达到，教师可接着启发：“在故事情节前，能否添加人物性格？”扩展的示例为：“智勇双全廷叱秦王终得完璧归赵，谦聪兼备朝避廉君卒成刎颈之交”。通过循序渐进，步步深入的引导，可不断丰富深化对联内涵。

周汝昌说过，对联“是一种精粹，一种提炼，一种结晶，一种升华”。学生刚开始写对联时，免不了粗糙稚嫩，需要对其语言进行雕琢锤炼，对其内容进行精心打磨，这个过程中，教师恰到好处地点拨，对提炼典雅精致的对联会起到引路明灯的作用。如“起初宝黛相逢，最终金销玉损”，对事情描述过于简单，缺乏情感内涵，怎样打磨才能使得用语典雅，饱含情感呢？可在课堂上，教师可引导学生反复推敲情感，细细咀嚼处境，修改的示例为：“红楼深几许，深情始自宝黛初逢；朱门重千道，重恨结于金玉终殒”。再如，让学生修改对联“辞佳人长亭晚泪眼相看，想浮名杨柳岸晓风残月”，教师先分析“想浮名”不符合诗人此时的离别心境，引导学生思考此刻作者内心的想法，“晓风残月”和上联的“泪眼相看”不对仗，思考怎么改成主谓结构。修改的示例为：“辞佳人长亭晚泪眼相看，想前程杨柳岸清秋何堪”。通过修改对联，让学生深入情节，咬文嚼字，在讨论和对比中，其思维之花争相开放，智慧之果纷纷结成。

常言道：“言之无文，行之不远。”要写出有文化内涵的对联，需要教师指导学生学会用典。吟诵项羽，如“征战四方听乌骓马嘶鸣，铁骨柔情洒垓下英雄泪”，要想将其改成情感高昂，文学色彩浓的对联，可先让学生了解相关项羽的典故，再增加文学味，把内容写细，情感写浓。修改的示例为：“刀光剑影无所惧，霸上但闻乌骓鸣，悲悲悲；金戈铁马有柔情，垓下遍洒英雄泪，壮壮壮”。

（四）追求变化，迁移贯通

对联仿写教学，和常规教法相比，确实能勾起学生的创作欲望，但如果仅仅采取单一化的形式，就会使学生心生怠意。因而，在教学实践中，对联仿写的形式可多样化，有时可利用集体智慧共写创意，有时可小组讨论应和对答，有时可给出有点难度价值的上联，有奖征集下联。教学中应营造有趣氛围，追求不悱不发的状态，在学生苦苦追寻而不得时稍稍一点，让学生茅塞顿开，豁然开朗。如学完《陈情表》，可出对“一封信函，述说衷肠万古；______________________________ ”，指导学生整体感知文章，从细节入手来对，注意数量词和主旨的表达。学完《滕王阁序》，出对“物华天宝，台隍内外，谁比子安才华横溢赋诗序；_____________________________________ ”，引导学生利用文章的原句和典故，从局部突破，找寻对应原句，找到可比较的对象和事例。学完《逍遥游》，出对“___________________ ；无己无功无名，实乃逍遥”，有奖征集上联，引导学生阅读原文，从三无对三有，逍遥对所待入手，进行思考。学完《琵琶行》，出对“灯影幢幢________________________________；荻花瑟瑟________________________”，启发学生结合环境，思考此情境下的人和事物的活动，抓住风、月、影、水、船等意象来写。

内容上，篇与篇之间可“迁移贯通，集句成联”。集句成联，自古有之，即把互不相关的两句话配成眷属。如毛泽东的两句词被郭沫若集成对联“江山如此多娇，飞雪迎春到；风景这边独好，心潮逐浪高”，无雕琢之迹，浑然天成。在对联仿写教学过程中，运用集句成联能很好地沟通作品、人物，打通篇章，对积累名句和学以致用有重大意义。如集毛泽东、周恩来两首词结成对联“橘子洲，洲旁舟，舟行洲不行；天心阁，阁中鸽，鸽飞阁不飞”。教学中，可让学生尝试集句成联，可结合《雨巷》《再别康桥》出对“悠长雨巷热切盼望丁香姑娘，追求总有迷惘；___________

_______________________________ ”。教师可引导学生回忆《再别康桥》的细节，注意所写的内容，所抒发的感情，结构词性逐一对应。再如，结合《沁园春·长沙》《再别康桥》出对“重归故里，橘子洲头抚今追昔以抒凌云壮志；______________

______________________________________”，引導学生再读文章，深入体会，精心打磨。由于学生阅读面不广，积累有限，教师对其集句成联的要求不要太高，能配成宽对即可。

注释：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组.普通高中语文课程标准（2017核心素养版）[M].北京：教育部，2016.

[2]浙江省教育考试院.2017浙江省普通高考考试说明 [M].杭州：浙江考试，2016.

[3]钱钟书.谈艺录[M].北京：商务印书馆，2011.

[4]周振甫.周易译注[M].北京：中华书局，2013.

作者简介：黄良才（1982—），男，浙江省长兴县华盛中学二级教师，主研方向为语文教学理论及实践。