完全学分制模式下本科生学习困难原因分析及帮扶对策

王 潇，陆毅华，吴 良

(东华大学 教务处，上海 201620)

一、 完全学分制模式下本科生学习困难的现状

学分制是目前在高校全面推开的一种教育模式，它扩大了学生学习的自主权，有助于促进学生全面发展。我校(东华大学)遵循“以学生的全面发展与成才为中心”的办学理念，于2003年起实施完全学分制改革，经过10余年的不断优化和完善，构建了“分层教学、分流培养、多元成才、人人成才”的培养体系和各专业培养方案。本科生的总学分控制在180内，总学时不超过2 500，选修课程学分占总学分的比例由原来的20%上升到40%，施行“弹性学制”，学生可在3～6年内完成本科学业，实现了学生学习的“四自主”，即自主选择课程、自主选择上课时间、自主选择任课教师、自主安排学习进程，充分体现了“以人为本”的教育思想，为学生主动学习、个性发展提供了条件。学有余力、学习能力较强的学生可以提前修完本科课程，提前毕业或提早进入研究生学习阶段，这对提高学生综合素质、培养创新能力、增强学生社会竞争力有着重要的意义。但在完全学分制的实施过程中，由于学习环境适应性、自控能力和学习能力等不同，出现了学生的发展差异较大、个别学生跟不上教学进度、学习成绩每况愈下的情况。

根据我校学生手册规定，学生每学期完成的学分必须达到15学分，否则将给予学业警告。据统计，2017—2018上半学年，全校共有131名本科生受到学业警告，成为学习困难学生(以下简称学困生)。学困生可分为低(一、二)年级和高(三、四)年级两大类。在131名学困生中，低年级学生51人，其中1次预警37人，占低年级学困生的72.55%；2次预警14人，占27.45%。高年级学生80人，其中1次预警47人，占高年级学困生的58.75%；2次预警21人，占26.25%；3次及以上预警共12人，占15.00%。由此可见，低年级学困生1次预警的比例较高，2次预警的比例有所下降，说明学生在出现1次学业预警后会引起重视，加强学习以减少学业预警次数。高年级的学困生人数较多，受到多次预警的学生人数增加，甚至有一些学生受到了3～4次预警。说明学生低年级出现的学习困难对高年级的学业有直接影响。

二、 完全学分制模式下学生学习困难的原因分析

对于学生学习困难的原因分析，一直是高校教务管理部门的重点研究课题。研究表明，学生出现学习困难的原因主要有以下几个方面：(1)进入大学后，高考这盏指路明灯的熄灭使一部分学生失去了方向，他们把大学校园当成了放松的园地；(2)一些学生不适应大学的生活从而否定自己，影响了学习[1]；(3)一些学生没有考上自己心仪的学校，进入高校后产生了心理落差，学习动力严重不足；(4)一些自制力差的学生离开了家长的监管和督促，迷失了努力的目标和学习的动力[2]；(5)一些学生学习态度和学习方法出现偏差，往往采取临阵磨枪的学习方式[3]。国外研究表明，学习困难学生在学习动机、自我管理学习策略和补偿策略之间的关系上存在差异[4]，家庭背景对学生的学业成绩也有直接影响[5]。

我们对我校近五年的学困生进行了跟踪调查及综合分析。根据学生特点及课程设置，将本科生分为二类，即低年级和高年级。低年级学生出现学习困难的主要原因可以归结为以下三点：(1)部分学生的自我约束能力较差，仍习惯于高中的管理方式，一旦缺少老师的严格管教，就会出现学习懈怠的情况。(2)高校实施的选课制使得每个学生的课程安排各不相同，但有些学生无法适应完全学分制带来的“四自主”，选课经验不足导致所选课程超出自身能力而无法完成，加大了当前学期的课业负担。(3)部分学生的自我调控能力较弱，当受到第一次学业预警后，往往不能及时调整自己的课程计划。例如前一个学期课程重修导致当前学期课业负担加重，而又没有及时优化自己的选课方案，造成积累的不及格课程数增多，进而导致学习兴趣降低，成为学困生。

高年级学生出现学习困难的主要原因可以归结为以下两点：(1)缺乏有效的学业规划和学习目标，对未来前途迷茫而自我降低要求，随波逐流。(2)受外部环境影响，自律性较差，特别是在三年级专业课难度提升、四年级毕业季就业实习、毕业焦虑等因素，很容易使部分学生因为不能很好地进入专业课程学习，从而导致后面的压力越来越大，最终成为学困生。如果以前曾出现学习困难情况，极易引发消极情绪，严重者甚至放弃自己，面临退学。

综合国内外文献和上述分析，在目前完全学分制背景下，学生出现学习困难的原因可归纳如图1所示。

图1 完全学分制模式下学生学习困难的原因分析

三、针对学困生的帮扶对策

目前，大部分高校的教务管理模式是根据结果进行事后管理，而对学生学习过程的监控和管理比较欠缺。当学生出现学习困难后，如果短期内没有采取有效措施加以改进，学生容易产生不良情绪，从而丧失信心，降低要求，自暴自弃，最终导致学习困难加重，届时再重视学习就十分困难。因此高校必须制订有效的帮扶对策，从低年级抓起，先预防、再应对，多管齐下，减小学生出现学习困难的概率。

1. 分析学困生不及格课程类型

当前对学困生的帮扶措施主要集中在心理辅导和思想教育层面，尚缺乏具有针对性的有效帮扶手段。帮扶要深入到学生的学习过程中，以预防为主，防患于未然。要针对学生的实际困难，从学困生不及格课程类型入手，加强监督。笔者以学困生不及格课程的类型为切入点，基于数据分析，发现易引起学生学习困难的课程大多为基础性课程，这些学困生具有一些共性。

我们从学生成绩数据库中提取了120名学困生的成绩并对其进行分析。结果表明：理工类专业学生较多存在数学类课程不及格的情况，且这些学生大多在第二学期累计3门及以上课程不及格，最终专业课也不及格；财经类专业学生较多存在数学类和外语类课程不及格的情况，后面也导致专业课不及格。这表明对理工类专业学生而言，数学类课程不及格往往是他们出现学习困难的起点；对财经类专业学生而言，除数学类课程外，外语类课程也成为他们学习困难的起点。数学和外语类课程是低年级学生的重点基础课程，需要特别关注。如果学生在第二学期末出现3门及以上课程不及格，那么就必须引起高度重视。一旦出现这种情况，往往就会出现连锁反应，后续的专业基础课和专业课都会出现不及格情况。因此，可以将数学、外语类课程作为学困生的控制要点。

另外还可以进一步细化分类，按照学院、专业或者性别等进行分类分析，更加精准地锁定某一年级学生容易引发学习困难的课程，尤其关注低年级学生的通识教育基础课程、三年级学生的专业基础课程。

2. 构建教务信息化平台下的学困生预警帮扶系统

目前虽然学校教务部门已经提出了一些针对学困生的监控和管理措施，但学业监控还没有形成一个完善的体系，没有专门的系统来监控各项数据，也不具备筛选和处理数据的功能。因此，借助学生学业信息化平台，设计开发出一套基于完全学分制教务管理系统的本科生学习困难预警帮扶系统非常有必要。本科生学习困难预警帮扶系统应是集预警提醒、信息共享、数据分析等功能于一体的信息沟通和预警帮扶平台。系统建立一种预警机制，设置控制要点，对教务数据进行实时监控，并对数据进行深入分析与反馈。根据控制要点判断学生是否会出现学习困难现象，一旦学生触发了控制要点，外界就进行提醒和干预，及时提示学生本人及其家长，告知可能产生的不良后果。学校也将从任课教师、辅导员、教务管理人员多个维度，针对性地采取防范和补救措施，通过学校、学生、家长多渠道沟通与协作，最终形成合力来预防学生偏离正常的学业轨道。

3. 切实发挥教学一线多源人员的全程育人、全方位育人作用

要充分发挥任课教师教书育人的“一岗双责”重任。教师不仅要提高自身德育育德能力，还要凸显其价值引领功能，把思想政治教育融入到课堂教学中。要通过思想政治教育的主阵地优势，充分发挥课堂育人的主渠道作用，特别是对于那些在学习上遇到困难的学生，要通过各种渠道关注学生的思想及学习动态，调动学生积极性，鼓励其多参与教学活动，比如回答问题、上台讲解等，激发他们的学习兴趣。

辅导员是大学生思想政治教育的主力，应充分发挥同辈效应，结合当代大学生的心理生理特点以及自己的成长经历和当下社会发展的形势，用学生可以接受的方式和话语体系，“润物细无声”地有效进行思想政治教育工作。通过主题班会、寝室走访、学生座谈、实践参观、关注学生朋友圈等形式传递充满正能量的信息，同时借助互联网及时了解学生的思想动态，消除师生芥蒂，做好大学生的“至亲人”。积极推进慕课、微课、微信公众号、朋友圈每日打卡等活动，鼓励学生取其精华、去其糟粕，做好学生的学业规划和引导工作，比如在选课和毕业去向选择的初期就进行正确引导。当学习出现困难时，通过谈心去感化学生，使学生主动改变现状。通过宣传优秀的人和事让学生耳濡目染，明确目标，坚定向前，辅导员要做好大学生的“引路人”，积极担当培育青春力量的光荣使命。

四、 结语

建立和完善完全学分制模式下学习困难学生的帮扶体系是当下高校全员育人的重要举措之一。本文从完全学分制背景下高校出现学习困难学生的现象入手，分析其原因，并提出了做好学习困难学生帮扶工作的建议，以期实现对学生学业全过程预警、育人全方位服务，保障高校教学工作有效稳定开展、育人质量不断提高。随着教育教学环境和教学模式的变化，高校“立德树人、全员育人”的中心地位将不断强化，为全体学生学业规划提供支持和服务，实现“多元成才、人人成才”的目标，是高等教育工作者的一项重要任务。

参考文献：

[1] 刘畅,郭栗.大学新生学习困难的原因及对策研究[J].四川理工学院学报(社会科学版),2007,22(3):121-124.

[2] 陆彤焜.当前我国高校学习困难生现状的成因分析[J].黑龙江教育学院学报,2013,32(3):8-10.

[3] 王浩业,鲁小华.理工科大学生学习困难分析及干预对策初探[J].思想教育研究,2015(3):85-88.

[4] RUBAN L M, MCCOACH D B, MCGUIRE J M, et al. The differential impact of academic self-regulatory methods on academic achievement among university students with and without learning disabilities[J]. Journal of Learning Disabilities,2003,36(3):270.

[5] SHOWERS A H, KINSMAN J W. Factors that contribute to college success for students with learning disabilities[J]. Learning Disability Quarterly， 2017,40 (2):81-90.

[6] HOLZER L F, MADAUS J W, BRAY M A,et al. The test-taking strategy intervention for college students with learning disabilities[J]. Learning Disabilities Research & Practice (Wiley-Blackwell),2009,24(1):44-56.