高职高专英语教学面临的问题及对策

【摘要】大学英语时高职高专非常重要的一门课程。高职高专英语学习对其学生将来的发展十分关键，但是高职高专生的学习习惯与未来发展密不可分，一旦学生对英语学习产生抵抗，则未来学习道路愈发曲折。基于上述背景，本文主要分析高职高专英语教学面临的问题及对策。通过大量教学实例，提出不同教学环节以及教学手段应当注意的问题，以期提高高职高专英语教学质量。

【关键词】高职高专英语；问题；对策

【作者简介】李华（1982.12-），女，江西赣州人，赣州师范高等专科学校讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、高职高专英语教学存在的问题

1.文章类型及内容过时。由于教师职业特殊性以及应试教育的弊端，导致教材长久不变，而教师的备课方案及授课方式也一沉不变，最终导致教材内容与当前社会存在“代沟”，同时，教学内容与生活实际联系过于松散，导致学生不易于在课余时间复习。此外，阅读内容无法满足学生的兴趣爱好，导致即便与生活实际相结合，也难以调动学习积极性。例如：绝大多数高职高专生并不喜欢阅读经济或者政治文章，如果教师未能考虑到这一要素，只关注文章的新鲜度，则适得其反。相反，如果阅读文章与学生的兴趣爱好相关，比如篮球、游戏、旅游等，则事半功倍。

2.词汇教学与阅读教学难以结合。由于传统英语教育观念的影响，部分高职高专英语教师喜欢在阅读文章前将生词传授给学生，而且词汇量巨大，严重阻碍学生记忆，而且容易导致学生对目标阅读产生厌恶感，进而丧失主动阅读的想法，不利于后续学习。同时，部分教师会拆分阅读教学，以阅读策略和语法为核心。还有部分教师会按部就班翻译文章，遇到生僻词汇便停止授课，重点讲解单词含义以及相关搭配。由上可知，传统英语教会导致阅读教学与词汇教学无法有机结合。

3.教学方法枯燥。通过调查得知，大部分教师会按照领读、跟读、讲解的方式开展教学，但是教师占据主要地位，导致学生难以抒发自己的意见，被动地接受知识。同时，部分教师会按照单词表顺序逐一解释词汇，甚至于突然讲解与当前内容毫无关联的词汇，生硬地拓展知识。这类教学方式缺乏生动语境，从而降低学生的学习兴趣，难以深入理解文章内容。

二、高职高专英语教学对策

1.选择与当前社会以及班级学生相匹配的教材。高职高专英语教材一沉不变，教师的授课内容和手段过于老旧，从而导致学生不愿认真学习。因此，本文建议教师应当从互联网搜集现代材料，融入教材核心词汇，例如：经济发展、科学技术、日常生活小技巧等，贴近现代社会以及生活实际，从而激发学生的兴趣。例如教师讲解传统自然灾害可能令学生感到陌生，也难以真正理解自然灾害的可怕之处，但是如果以“汶川地震”为例，容易引发学生共鸣，同时愿意主动学习文章，了解更为详细的灾害内容。

2.降低教师主体地位。教师主体地位过高，学生只能被动学习。因此，教师应适当给予学生控制课堂的权利，例如允许学生提出自身意见，纠正教师的教学方式；允许学生在某个时间段活跃课堂气氛，缓解学习压力。这类以人为本的教学方式，学生会更愿意与教师产生交流，双方尊重他人的想法并和谐沟通，创建和谐课堂，学习效率能得到大幅提升。

3.建立平等的师生关系，突出学生学习的主体性。师生关系平等有利于教学任务的进行，在英语词汇教学过程中，更应该注意到这一点。作为高职高专英语教师，应该注重与学生沟通，让学生打开心扉，展现真正的自我，让学生在交流过程中积累单词。在学生犯错的时候，一定方式方法，在尊重学生自尊心的前提下，慢慢引导学生。不要让学生产生畏惧心理。多多给学生生活以及学习上的关注以及关爱，突出学生的主体地位。老师可以让学生写英语日记，通过日记的形式了解学生的心理活动，提高单词的运用能力，帮助学生进行学习，保持一种良好的师生关系。

4.明确词汇教学目标，确保问题合理性和趣味性。高职高专英语阅读教学旨在帮助学生了解英语基础知识，培养英语语感，掌握高效的阅读策略，进而提高阅读成绩。而词汇量作为阅读能力的基础，教师不应当将时间过多地耗费在词汇教学，更不能代替阅读教学，而是应当将其有机结合，促使学生在阅读过程中主动学习词汇，了解上下文含义以推测词义和搭配，最终实现词汇教学的辅助功能。一般情况下，学生应在阅读前标注障碍词汇，从而降低阅读难度，不仅有效提高阅读效率，而且容易消除学生的畏难情绪。授课阶段不可避免地需要提问，如果问题设置不合理，例如“环境”章节中，教師提问大家是否制造过危害环境的事情，学生势必不愿回答，反之，教师提问大家做过哪些保护环境的事情，便能得到学生反馈。同时，问题设置应符合学生兴趣，例如全班几乎都为男生，而教师却用化妆等作为案例，难以激发学生积极性，反之，如果教师用篮球、游戏作为案例，势必会引发学生共鸣，甚至学生会主动参与问题环节，教学效率随之提升。

参考文献：

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