翻转课堂在高职英语口语课上的实践

【摘要】为建立高效的英语课堂，改变英语教学长时低效的局面，在高职英语口语教学中进行翻转课堂的实践，提高学生的英语应用能力。

【关键词】高职英语；口语教学；翻转课堂

【作者简介】曹阳（1975-），女，任职于江西司法警官职业学院公共基础部，硕士，副教授，研究方向：英语教育。

【基金项目】本文系江西省级教改课题《翻转模式下高职英语口语课堂的研究与实践》（JXJG-16-66-1）的研究成果。

长期以来，英语教学耗时低效。如何建立高效的英语课堂，使学生愉悦深入、主动有效地投入到学习中来，是每个英语教师需要思考的问题，翻转课堂就是思索之后的有益尝试。

一、翻转课堂概念及理论基础

翻转课堂是把通常意义上的课上和课下的学习任务做了翻转处理，即由学生借助音视频在课下自行完成课上完成的知识性讲授部分，而将置于课下进行的家庭作业部分移至课上完成。

翻转课堂基于皮亚杰的建构主义理论。其教学观念如下：学生是教学情境中的主角；教学是激发学生建构知识的过程；教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者；教学活动体现为合作、探究方式；教学活动的展开是一个过程；教学评价要趋于多元化；学生的学习不仅限于教科书。

二、翻转课堂在高职英语口语课上的实践

“任务驱动、小组合作、以学生为中心、发挥教师主导作用”，翻转高职英语口语课，能使学生真正做到在学习中体验，在体验中成长。

1.任务驱动。（1）环节：设置任务情境；提出学习任务；探究学习，完成任务；归纳总结，感悟提升；巩固练习。

（2）实施。下达任务需注意：1）计划性。任务要细到周计划、月计划、学期计划、年计划及英语学习全程计划。2）系统性。要尊重学生英语基础、接纳学生个体差异、循序渐进稳步推进。3）前瞻性。既要把“培养高等技术应用性专门人才”作为根本任务 ，又要培养学生终生学习的能力及与世界接轨的理念。4）小組化。任何任务的下达都以小组为单位。5）时间性。每一项任务都要明确完成的时间。教师应结合学生的兴趣布置难度恰当的任务。同时要了解学生其他课程的学习强度及课外活动，使任务下达适度。6）重评价。过程性评价（组组互评、组内互评、教师评价等）要及时、透明、公正、民主。对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法。

2.小组合作。

（1）分组方式。实践表明，以宿舍为单位的小组划分较为成功，因为许多任务需要大家课下完成。同一宿舍为任务完成提供了极大的便利条件。分组的实质是为了促进和提高学生自主学习的能力。

（2）注意事项。1）小组长的选举。教师应用心观察，在学生民主推选的基础上，选一名成绩较好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。2）小组长的培训。教师应定期集中培训小组长，除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。3）各组员的角色。教师要综合学生的性格特征、知识水平来微调小组成员，让他们取长补短，互教互助，减少或避免”搭便车”现象。帮助各小组明确目标，培养学生的责任感、使命感、成就感和奉献精神。

3.以学生为中心，发挥教师的主导作用。

（1）以学生为中心。首先是让学生选择感兴趣的内容和项目，并提出问题。所有的学生都应该有丰富的学习体验，从学习中找到一种关联性，并在学习过程中掌握选择权和主动权。教师应该创造一种氛围鼓励学生做出选择，并在学习过程中，随机变换自己的角色，如学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者等。

（2）发挥教师的主导作用.教师的主导作用集中反映在教学设计上，可以从以下几个角度加以转变和创新：1）辅助学习技巧帮助开展教学。“翻转课堂”中最重要的环节在于如何组织活动，促进学生参与学习。因此教师应：问题讨论，开展活动；重视倾听，给予回应；细致观察，适当干预。2）在“翻转课堂”中找到多讲与少讲的平衡。教师在课堂教学中应当精讲，主动将“作业困难户”、“课堂沉默户”、“活动孤立户”等学生列为备课对象，从课前任务完成反馈着手，安排有效的激励机制，帮助学生主动完成课前的学习任务，利用文本总结、汇报展示、组内评价等策略，让每一位学生“有事做，能做事，做好事”。

（3）建立密切的师生关系。与学生建立密切关系是良好教学的核心。好的教学本质上是一种人与人之间的互动，这使学习变得更有益和更具社交性，将对学生的一生产生持久的影响，

三、结语

翻转课堂颠覆了传统的学生被动学习的状态，实现了课课充满期待的景象。当然翻转课堂没有一成不变的模式，值得我们不断探索。

参考文献：

[1]伯格曼，萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].中国青年出版社，2015.