“混合学习理论”视域下的基础英语课程改革与思辨能力培养研究

【摘要】思辨能力培养成为近年来研究教学改革的热点。在“互联网+”时代背景下，利用交互式云数字平台（蓝墨云班课）将“混合学习理论”运用到思辨能力培养上具有一定的现实意义。本研究在“混合学习理论”的前提下，通过以思辨能力培养为导向对基础英语教学进行改革。改革前后分别用文秋芳等设计的“大学生思辨能力客观性量具”对测试对象进行两次测试，并结合问卷调查和访谈监控学生思辨能力的变化。

【关键词】混合学习理论；基础英语；课程改革；思辨能力

【作者简介】黄璐（1985-），女，汉族，江西抚州临川人，贵州师范学院外国语学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英美文学。

【基金项目】贵州师范学院校内科研基金项目（一般项目）：2016YB003。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》强调提倡启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）中也明确提出注重培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力。这些目标要求与思辨能力的培养高度一致。所谓思辨能力，不同的学者给出不同的定义。孙有中（2011）在结合Bloom &Anderson的教育认知能力模式（识记-理解-应用-分析-评价-创造）和文秋芳的思辨能力层级模式的基础上，提出思辨能力集中体现在认知能力阶梯上的应用、分析和评价等高级层级，创造能力可以视为思辨能力的最高表现。

二、外语专业学生思辨能力培养的重要性

近年来外语专业学生思辨能力调查和研究成为外语界研究的焦点其中最令人关注的是对外语专业学生思辨能力不足的言论。对于如何培养外语专业学生思辨能力，不同的专家看法不同。孙有中等认为基础英语作为综合性的语言技能课，不利于思辨能力的培养。应压缩语言技能课的比例，增加有利于培养思辨能力的专业知识课程的比例，如社会语言学概论，西方文论选读等（孙有中，2011）。本研究认为只要在教学中把思辨能力培养作为核心目标，采用“混合学习”方式，并把思辨能力的培养融入到基础英语中的听、说、读、写、译五个语言训练环节，把语言能力的培养视作通过语言媒介进行交流、表达思想、阐述观点和看法，并最终达到使用语言进行创作的能力，就能有效地实现基础英语中思辨能力培养这一目标。

三、“混合学习理论”与思辨能力的融合

混合学习是传统课堂的“面对面教学”与基于Internet的“在线学习”相结合的一种学习方式（ Reay 2001； Graham 2006）。Mason 和Rennie（ 2006） 进一步将其定义引申为包含不同技术媒体、不同学习地点以及不同教学方法的结合体。基础英语课是贵州师范学院外国语学院首批改革课程，借助蓝墨云班课平台，教师可以有效地把课堂教学和在线教学结合。基础英语训练学生语言基本技能。其中听、读是属于语言知识的输入，而说，写，译是属于语言知识输出。利用蓝墨云平台，学生预先可以浏览教师上传的PPT， 微课视频，阅读材料等，实现知识的输入，在输入过程中，针对疑难问题，学生可以在讨论活动区进行提问，同学或者教师通过云班课与学生进行交流、答疑，这极大锻炼了学生批判性思维中的理解和分析交流能力。教师总结疑难问题，并进行整理分类，以疑难点作为重点在课堂上和学生一起讨论解决。基础英语课的翻译练习常常被认为是最不利于学生思辨能力培养的环节。教师一般布置几个短语或者句子翻译，以巩固课堂所学的知识点，学生往往只需要查找单词或者使用搜索引擎就可可以得到相应的翻译。极少学生会反复斟酌，分析思考后进行翻译。借助“混合学习理论”，翻译练习的这一弊端可以得到有效解决。针对每堂课的翻译练习，教师在云班课上布置任务，在学生翻译完成后，挑出一些有代表性的翻译范文让学生进行批判性的评价。这里要求翻译练习最好是语篇，而不是短语或者句子。同时教师可以让同学们对同一语篇的不同翻译进行分析讨论。这样在提高学生翻译能力的同时也训练了学生对比、分析、评价等思辨能力。寫作是语言输入较为高级的形式，如能通过思辨能力培养，让学生进行创造性的英语写作是思辨能力培养的最终目标。开始写作之前，教师通过云班课发送写作任务并指导学生查找话题资料。每个小组成员进行分工合作。在整理、筛选收集的素材后，组内成员合作完成写作任务，最后由一人负责修改并把任务上传到云平台上。任务上传后，班级同学之间开展线上讨论，教师鼓励学生分别提出各自的意见。在讨论中，学生享受到推理的过程，应用学习的英语知识进行问题的分析与解决。讨论后，教师让学生进行自评和互评，充分认识自身的优势与不足，从而全面提升学生的综合水平。最后老师把结果汇总，并把问题带到课堂进行进一步反馈和点评，这样做既提高课堂效率，又充分锻炼了学生的思辨能力。

四、实证研究结果

本研究在研究前后分别用文秋芳等设计的“大学生思辨能力客观性量具”进行对两个班级共60名同学进行了测试。学生第一次测试平均分为67.07，第二次测试的平均分为72.31，两次的均分差为5.24。结合访谈和问卷调查。学生对“混合学习”理论的运用以及以思辨能力培养为导向的教学模式接受度较高，显示出本次改革收效显著。

参考文献：

[1]黄源深.思辨能力缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：1，19.

[2]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报，2006 （5）：35-42.