混凝土结构系列课程的教学改革★

2018-07-04姜封国薛志成李长凤高红梅

山西建筑 2018年15期

姜封国韩雪薛志成李长凤高红梅

(黑龙江科技大学建筑工程学院，黑龙江哈尔滨 150022)

《混凝土结构》课程是港口工程、土木工程、道桥工程等专业重要的基础课，是一门重视实践,综合性很强的专业课。突出实践性教学是该课程的一个重要特点，所有学到的理论知识都要应用到施工现场， “纸上谈兵”是行不通的，因此，在学习的过程中，要将许多内容的掌握放到现场，从而提高大学生解决工程实际问题的能力，为大学毕业后尽快投入工作夯实基础。但是，现在的《混凝土结构》类的课程还是以课堂讲授为主要形式，这种教学模式能够有目的、有步骤的传授理论知识，比较系统，教学效率较高，效果也很明显，但也存在不足。课堂教学是一种单方向的信息输送方式，这种方式容易使学生养成 “饭来张口”的学习和思维习惯，比较被动，而且学生也不能直接消化这些知识，尤其是实践性强的课程,学生如果没有工程实践的经验，就无法将课本知识与工程实践联系起来，难以达到教学大纲的培养目标。因此，混凝土结构课程的教学改革势在必行，改革课堂教学的模式，如何将实践性教学更好的融入到教学体系中，对提升教学质量和学生的专业水平的提高具有重要意义。

1 混凝土结构课程的实践教学模式和现状分析

目前，《混凝土结构》课程的实践教学仍采用认识实习、课程设计、生产实习和毕业设计等传统的教学模式。但是，随着学校教学培养大纲目标的修订和社会对人才实践能力水平要求的不断提高，传统的教学模式已经不能满足社会对学生的专业知识的需求，而且现有的实验室设备、多年未变的课程设计和简单的实验，远达不到通过实践实验训练，使学生熟练掌握混凝土结构原理的目的。更无法达到学校教学计划的培养目标。

混凝土结构课程教学实验，这是土木工程专业学生接触到第一个专业实验，学生有很强的好奇心，特别是试件制作，如材料承重、长度测量、绑扎、浇筑、应变片粘贴等步骤如果由学生自己动手完成，对巩固课堂知识，培养学生的动手能力起到很好的作用。但是，现阶段实验教学还处于教师示范、学生旁观的状况，实验之前的准备工作基本都由实验教师完成，包括实验方案制定，试件的制备等等，这样就造成学生不能全面了解实验设计的基本思路和实验试件的制作全过程，使实验变成了演示性的实验，学生成了旁观者，只是观看、记录、填写实验记录单，这样的实验很显然达不到我们实验大纲的目的。同时由于实验项目单一，起不到提高学生实践动手能力，解决实际问题能力和培养学生综合运用知识的目的，更不能体现学生在实验环节中的主导地位，使学生的创造能力不能很好地激发出来。

2 《混凝土结构》课程教学实践改革

本文将在混凝土结构课程教学过程中，以原有教学模式为基础，探索出一条以理论与实践相结合，以工程实践为导向，以培养实践能力强的专业人才为目标的混凝土结构课程教学新方法。提出“教室课堂—实验室课堂—实践课堂”三位一体的“课堂式”教学新方法。该方法打破传统的课堂教学模式，让学生走出教室，走进实践和工程现场，实现综合培养学生基本工程概念和专业技术的目的。

2.1 提高学生创新能力的课程考核体系的改革(教室课堂)

传统教学模式过分依赖教学大纲，强调了学习的共性特征而忽视了学生的个性发展，这在一定程度上限制了学生主观能动性，束缚了学生的想象空间，使他们无法得到有效的训练来解决实际问题能力和创新能力差的问题。因此，在混凝土结构课程教学过程中，培养鼓励学生积极参与到导师的科研项目中，并将此项实践活动作为考试考核体系的一部分，使考核更加全面。

2.2 实验课堂教学内容和过程改革(实验室课堂)

针对目前大学生中普遍存在的“眼高手低”现象，修改混凝土结构课程实验大纲，提高对学生动手能力的要求，以混凝土结构课程实验为载体，培养学生参与实验的能力，鼓励学生以教学大纲为基础，自己设计实验，自己制作试件并在实验过程中大胆提出自己的思路和设想。实验室则为学生的科技创新提供材料、设备和场所，特别是课余时间对学生免费开放，真正做到为学生服务。

2.3 课程设计考核评价体系的改革(实践课堂)

目前,混凝土结构的课程设计存在许多问题。题目单一，难度小，容易出现抄袭现象；指导教师数量不足，导致课程设计指导效果与质量无法保证；课程设计过程不规范化，缺乏过程督导与监控等问题。

针对以上的问题，改变以前以计算书图纸为主要考核目标的评价体系，将评价指标贯穿整个课程设计，使课程设计真正成为学生专业理论学习成果的“检验者”。

2.4 课堂授课和施工现场实习相互配合的教学模式改革

混凝土结构课程是实践性很强的课程，“学的好”不一定“用的好”，因此，在教学过程中，我们在不同的教学阶段，带领学生到施工现场去，让学生亲身经历各种实践性教学的真实体验，如施工现场观摩钢筋绑扎、搭接，混凝土浇筑等，提高学生的感官认识，并且与实验相比较，让学生自己发现找出理论和实际的差别，提出问题并分析解决问题，以解决“基本理论—工程实践脱节”问题。

图1为“课堂式”教学方法的流程图。