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浅谈微课程在高中历史教学中的应用

2018-07-03王江颜

学周刊 2018年21期
关键词:微课程教学应用高中历史

王江颜

摘 要:教学体制改革的发展促使高中历史教师发展信息化教学模式,以激发学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣,符合素质教育的发展需求。因此,将微课程应用在高中历史教学中,有利于改革传统教学模式,创新教学方法,以满足学生的个性化需求,从而保障高中历史教学的质量和效率。

关键词:微课程;高中历史;教学应用

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)21-0142-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.091

传统的教学模式存在很多的限制性问题,使得教学内容与学生的思维模式受到了限制,对教学质量造成了影响。而微课程教学是一种新兴的教育理念,不仅可以丰富学生的学习生活,还可以培养学生的理论能力与实践能力,全面提高学生的素质水平。对此,本文对微课程在高中历史教学中的应用进行了分析。

一、 微课程的概念及特点

微课程这一概念最早是由美国学者所提出来的,是一种以线上或线下教学为目的的课程教学形式,可针对教学中一个或多个知识点进行设计,并通过数字故事的方式进行呈现,可帮助学生在较短的时间内,理解教学中的重点、难点、考点,不断提高学生的学习质量。因此,微课程具有以下几个特点:一是视频精短。通常情况下,微视频的时长在5-8分钟以内,视频时间比较短,符合学生生理和心理特点。二是教学针对性强。教师在制作微视频时,可针对某个知识点进行重点讲解,并通过融入其他资源进行辅助讲解,能有效提高教学的针对性、实效性。三是自主性。教师在录制完微视频后,可将其上传至校园网中,供学生自由下载。学生可根据实际情况来自主安排学习时间,有利于提高学生的自主学习能力,帮助学生养成良好的学习习惯,不断提高学生的学习质量和效率[1]。

二、 探究微课程在高中历史教学中的应用

(一) 发展课堂导入教学

传统的课堂导入教学,需要教师通过设计语言情景来吸引学生的注意力,在导入到实际教学中,这种教学模式存在很多的限制性问题。一方面需要教师耗费大量的时间来设计内容、组织语言,会分散教师的教学精力。同时,这种方式比较枯燥,难以引起学生的注意力。而利用微课程发展课堂导入教学,可根据教学主题进行设计,并以新颖的方式展现出来,能有效吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。例如,以《文艺复兴》一课为例,该课重点是讲解人文主义、意大利文艺复兴以及文艺复兴时期的科学。教师在制作微视频时,可搜集一些关于《蒙娜丽莎》的视频、图片,为学生讲解《蒙娜丽莎》的创作背景和意义,吸引学生的注意力。同时,还可对《地心说》和《日心说》提出问题,“同学们赞成哪个观点?为什么”?在这种模式下,有利于激发学生探讨问题的兴趣,促使学生通过学习历史来找到问题答案,以保障教学效果。

(二) 强化重点教学

根据上述分析可知,微课程教学具有针对性的特点,有利于教师对重点、难点、考点等进行着重讲解,不断提高学生对知识点的理解能力,确保教学质量。因此,有利于教师强化教学设计,突出教学重点,帮助学生进行理解。例如,教师在对《东欧剧变和苏联解体》进行讲解时,其中所涉及的知识点比较杂,难度较大,很多学生不理解东欧剧变和苏联解体之间的关系,不能正确理解世界经济、政治的变化情况,使得教学效率受到了影响。对此,教师在制作微视频时,可将教学内容划分为三个原因,即历史原因、主要原因、外部原因。并通过制作PPT的形式,将东欧与苏联的政策体制进行展现,指出存在的错误,对戈尔巴乔夫的改革方向、政治内容进行讲解,再对西方国家的“和平演变”进行解读。在PPT中融入文本、图片、视频等内容,有利于丰富教学内容,促使学生全面理解教学中的知识点,保障学习效率[2]。

(三) 培养学生自主学习能力

微课程教学可以摆脱传统课时教学的限制,有利于学生在不同的时空下进行学习,以培养学生的自主学习能力、实践探索能力等,不断提高学生的学习质量。例如,以《甲午中日战争》为例,教师可将战败的原因,以及《马关条约》的内容进行讲解,并根据教学内容提出一些问题,有利于学生利用微视频进行自主学习、探究。比如,一是课前预习。学生通过观看微视频,可对教学中的内容进行了解,熟悉掌握教学中的重点,并对不懂的内容进行探究与分析,从而调动学生自主学习的积极性。二是课中学习。当学生探究结束后,可对教学中的重点和难点进行分析,包括《马关条约》与其他条约有什么变化,对中国权益有什么影响等,有利于学生合理安排听课重点,降低学生的学习压力,保障课堂效率。三是课后复习。传统的教学模式存在不可逆性,给学生的课后复习工作带来了难度,微课程教学的实现,学生可利用微视频作为复习资料,便于学生进行收集和整理,巩固已学知识,不断提高学生的历史素养,确保教学质量。

(四) 合理开发错题资源

在新课改的发展下,高中历史教师应尊重给学生的主体地位,所开展的教学活动应以学生为中心。当学生出现错题时,不应该盲目批评,而应该做好错题收集工作,并根据错题的实际情况进行归类整理。教师通过合理开发错题资源,有利于学生了解自身存在的不足,并及时进行改正与完善,能有效保障教学效果。但传统的错题收集方式,师生往往采用笔记记录的方式,需要花费大量的时间,给翻阅、查询、整理等工作带来了难度。而将其与微课程进行结合,学生可将错题情况记录在电子文档中,能有效提高收集、整理效率,便于学生随时查看。同时,教师可对学生做作业、做试卷的错题情况进行分析,并记录成册。当积累到一定程度时,教师可利用错题资源制成网络试卷,由学生再次进行解答,有利于降低错题的发生几率。另外,教师应对错题资源中的混淆点、易错点等进行重点教学,将解题方法、解题过程、解题技巧等制成微视频,便于學生进行课后学习,避免再次出现此类错题情况,确保教学效果[3]。

通过上述分析可知,将微课程应用在高中历史教学中,有利于教师改革教学模式,创新教学方法,确保教学质量和效率。同时,教师应加大微课程开发力度,发展差异化教学、探究式教学,提高教学互动性,从而营造良好的教学氛围,推动我国高中历史教学水平快速提高。

参考文献:

[1] 张海东.微课程在高中历史教学中的有效应用[J].吉林教育,2016(41):95.

[2] 陆静.微课程在高中历史教学中的应用研究[J].高考(综合版),2016(6):65.

[3] 陈旺.试谈“微课程”在高中历史教学中的有效运用[J].亚太教育,2015(4):65.

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